基于教學改革淺談初中英語教學中學生核心素養培養策略

劉紅萍

摘要：在教學改革的大背景中，英語是改革的主要對象之一，培養學生的英語學科核心素養成為英語教師的工作重點。初中英語教學主要圍繞聽、說、讀、寫四個方面展開，將英語作為語言工具開展應用教學和文化培養是培養綜合人才的關鍵。主要圍繞初中生英語核心素養的培養展開分析和探討，為培養學生英語語言應用能力、思維能力、情感態度、文化意識提供一些思路和參考。

關鍵詞：初中英語;核心素養;教學改革

核心素養是新課程標準修訂的依據，是新版教材編寫的依據，也是各學科教師開展教學改革的最終目標。目前，核心素養在一線英語教師群體中已經被廣泛接受，但教學實施效果卻不盡如人意，教師在實踐指導方面存在不少的問題和疑惑。核心素養在我國被定義為學生適應社會、終身發展所需要具備的品格和關鍵素養，不僅包含學科的專業知識理解和技能應用，還包含思想觀念、文化意識。英語是一門語言工具，學生必須正確認識英語才能真正掌握這門語言。因此，圍繞核心素養展開教學改革是初中英語教學領域的必要工作。

一、初中英語核心素養概述

新課程標準對初中英語學科核心素養提出了明確的要求，包括基礎知識、語言運用、情感態度價值觀、學習策略、跨文化意識幾個部分[1]。在傳統初中英語教學中，基礎知識和語言運用的教學質量本就不錯，教學改革的重點需要落在情感態度價值觀、學習策略和跨文化意識三個點上。初中英語教師應更多地在日常教學工作中注意學生的內隱性層面，循序漸進地推動學生的綜合成長，培養學生自主學習的能力。

二、初中英語教學現狀問題分析

初中英語教學中，受到中考卷面出題壓力的影響，教師在日常教學和訓練中更側重閱讀和寫作，分配在聽力和口語上的時間較少。教師在聽說方面的教學目標也比較模糊，對學生的口語表達結構、交際話題掌握、聽力程度等沒有明確，聽說教學比較隨性，教學評價也相對滯后，忽視了對學生探究學習、自主學習、合作學習的培養，教學效果較低。在讀寫方面也存在一定的問題，學生英語閱讀量有限，自主閱讀能力不足，學習策略掌握有限;學生的寫作練習頻率低、寫作次數少，教師對寫作的指導重視程度有限、評價反饋不及時。在日常教學中，學生對教師的依賴程度較高，大多是教師講、學生聽，教師問、學生答，學生的學習圍繞教師展開，學生并不是英語課堂的主體。

三、初中英語核心素養培養及教學改革具體策略

（一）教師應堅持核心素養培養理念

新課程標準改革對初中英語學科教學提出了核心素養的培養要求，教師應堅持核心素養的培養理念，堅定育人目標。英語不僅是一種語言工具，還是學生領域世界多元文化的窗口，這一點應當受到初中英語教師的重視。英語教學的關鍵不在于學生掌握了多少詞匯、語法，而在于學生是否掌握了學習外語的策略，是否了解了用語特征不同于文化的關系，是否能夠從英語的學習中領悟出漢語與我國傳統文化的關系。教師可借助英語辯論、電影配音、單詞拼盤、總結報告等多種活動方式來引導學生開動腦筋應用英語，長此以往可以有效培養學生的自主學習能力，提升學生的英語應用能力、思維能力。

（二）多樣化教學方法

想要達到對學生核心素養的培養，教師應具備融合的課程意識，將英語教學與學生生活融合，將英語與其他學科融合[2]。與生活融合是教學生活化，讓學生走出教材、課堂的小圈子，在生活的大環境中學習和應用英語。比如，用英語為家鄉寫旅游宣傳文章，用英語向國外小朋友介紹我國的民俗文化，閱讀英語國家對我國的報道等。這些途徑不僅能夠鍛煉學生應用英語知識的技能，還能培養學生的思維品質和家國情懷。與其他學科融合是教學綜合化，用其他學科來實現英語教學多元化。比如，復活節、圣誕節是西方國家重要的節日，教師可以向學生解說其歷史起源、宗教來源，用歷史讓學生放開思維進行想象，培養學生的多元文化意識和審美能力。課后還可以引導學生用英語介紹我國的某一個節日歷史來源、文化來源，引導學生去發現我國與其他國家在文化方面的差異。

（三）重視與學生的互動效果

英語是一種語言工具，師生互動是培養學生應用英語作為交流工具的重要方式。在課堂上，教師可通過創設情境來與學生形成有效互動，引導學生應用英語知識與教師、同學交流，拉近師生之間的關系;可通過具體的閱讀材料與學生形成思想上的互動，引導學生了解中英文化中對人類美德、哲理的共同歌頌，并對學生的理解和認識進行及時反饋，培養學生的文化意識和高尚的思維品質。

目前的初中英語核心素養培養還存在一定的問題，需要教師根據學生的需求開展教育教學工作調整和優化，從綜合層面培養學生的英語應用能力、思維意識、情感態度、跨文化意識，充分體現英語語言與文化的關系。

參考文獻：

[1]吳丹.基于核心素養的初中英語聽說有效教學研究[D].南充：西華師范大學，2019.

[2]朱澤權.初中英語教學中文化意識的培養：應為、難為與作為[D].無錫：江南大學，2019.