信息技術背景下的初中語文閱讀與寫作教學分析

高磊磊

摘要：在信息技術的飛速發展和互聯網技術的快速普及下，網絡成為人們生活中必不可少且不可或缺的一部分，使學生可以通過多種途徑獲取知識。對信息技術背景下的初中語文閱讀與寫作教學展開分析。

關鍵詞：初中語文;寫作教學;新時代教育

隨著時代的發展，信息技術和互聯網技術已經融入我們的生活中，學生從小學時代就已經離不開互聯網。互聯網的發展可以讓學生多一種獲得知識的途徑，也能讓學生通過互聯網了解更廣泛的世界。語文作為一門切合學生日常生活言行的學科[1]，對學生的作用和影響都是很大的，如何結合信息技術實現語文閱讀與寫作教學是本文探討的內容。本文簡單分析了信息背景下的初中語文閱讀與寫作教學現狀，并根據現狀提出了一定的改善措施。

一、信息背景下初中語文閱讀與寫作教學的現狀分析

隨著信息時代的發展，我們嘗試結合互聯網改善初中語文閱讀和寫作教學中存在的問題。在信息技術的背景下，要充分發揮信息技術的優勢，通過互聯網資源豐富的特性來充實學生的素材，豐富學生的思維。在信息背景下的初中語文閱讀與寫作教學，改善了一些傳統教學中存在的問題，更多的是學生自主通過互聯網的視聽結合，自我感受文學的魅力，增強了學生自主學習的能力，但是在結合互聯網的教學中主要存在以下幾個問題。

（一）教學課程缺乏引導

在教學過程中我們發現，有不少教師通過互聯網教學時，整堂課都是在播放視頻而缺少引導學習的環節。學生雖然是學習的主體，但是作為教師并不是全部把學習的任務交給學生，在選取教學資源時，需要精挑細選，對相應的教學資源進行“二次加工”，這樣能大大提高教學效率，上課的課時有限，不能將全部的教學時間全部用于讓學生觀看教學資源，這其中還需要教師進行引導，讓學生學會思考，形成良好的閱讀和寫作思維。[2]

（二）教學未結合生活

在大多數時候，教師都是圍繞著教學節選片段講述的，但是很多優秀的文學作品離我們的生活很遠，因此教師需要將教學內容聯系學生的實際生活，讓學生的體驗更加深刻，聯系生活中的實際感受和課堂上所接受的知識產生共鳴。

（三）評閱的角度單一

在初中語文教學中，閱讀與寫作實際上就是結合閱讀的素材讓學生進行寫作，之后再由教師進行批改，最后再到班級里去點評。這種教學模式存在一些不可避免的弊端，是由這種教學體制所導致的。首先，學生獲得的閱讀素材單一，不夠生動形象，讓學生只讀其表、不得其意。其次，教師的批改過于單一，并且教師的主觀意向占據主導地位，學生被動學習，久而久之，學生的自主學習、自主創作能力受到影響。

二、信息背景下初中語文閱讀與寫作教學的改善對策

為了更好地結合信息技術進行初中語文閱讀與寫作教學，根據上文中閱讀與寫作的教學現狀提出以下改善措施。

1.優化教學內容

教師對在互聯網上找到的教學資源，需要對節選出的經典的教學片段進行“二次教學加工”，以提高課堂教學效率。在教學時做出導學思維圖，引導學生從哪些方面去感受、去學習，在課后的內容可以讓學生嘗試著獨立制作學習思維導圖，培養學生的自學能力，讓學生學會學習。

2.引導學生聯系生活

通過互聯網為學生創設的教學情境，需要教師聲情并茂地講述其表達的中心思想及其內涵，教師需要融入教學情境中，將互聯網創設的教學情境作用最大化，從而帶動學生進入教學情境中，讓學生的情感由內而外地自然產生。在教學過程中穿插聯系生活的內容，從而讓學生聯系生活，讓課堂上學到的和生活中切身感受到的產生共鳴。

3.充分利用互聯網建立多角度評閱

在信息化發展的時代，可以依托互聯網進行評閱，此時就不再是教師單一的評閱，避免了個人主觀因素的影響。比如，建立一個社交平臺，其中主要面向學校中的其他老師以及家長，采取投票制以及開放留言平臺，將學生的作文發布到平臺上，可以從更多角度評閱學生的作文。

三、結語

信息時代，教師要學會適應新的教學方式，而不是固守著傳統的教學經驗。時代在進步，教師也應該追隨時代的潮流，培養出新時代的綜合型人才，在初中語文閱讀與寫作教學中，教師不能一直是“陳腔濫調”，要學會接受新興的文化，文化也應該是不斷進步的。對于本文探討的信息背景下的初中語文閱讀與寫作，教師還需要在實際的教學過程中摸索，才能發現其中存在的種種問題，并且針對問題進行及時的改善，才能建立一個更加完善的教學體系。

參考文獻：

[1]楊娟.信息技術背景下的初中語文閱讀與寫作教學之我見[J].新課程（中旬），2019（1）：112-113.

[2]胡友忠.關于信息技術背景下初中語文閱讀教學的思考[J].教育信息化論壇，2019（1）：248-249.