初中道德與法治教學中生活化教學模式的應用

岳永國

摘要：初中道德與法治是一門活躍的學科，對塑造學生價值觀起著積極的作用。在初中道德與法治生活化教學過程中，教師注重從生活情境、生活化作業、完善評價等角度對這一部分進行教學，構建真正屬于學生的學習課堂，提升學生的學習能力。

關鍵詞：生活化教學;初中道德與法治;策略

在新課程改革的背景下，社會、學校等方面逐漸開始關注道德與法治課程。在具體教學中，教師應根據教學情況和學生不同的學習水平和能力，充分運用生活化教學模式。一方面加強師生之間、生生之間的聯系，優化課堂教學氛圍;另一方面不斷提高學生的道德水平，把學生培養成既有知識又有高尚道德的人才，提高了道德與法治教學的有效性。

一、初中道德與法治教學現狀

在初中道德與法治課的教學過程中，部分教師受到以往教學理念的限制，仍然采用單一的教學模式進行教學。此外，許多教師在課堂教學過程中不能根據學生自身的特點和理解水平采用合理的生活化教學模式，導致學生缺乏主動學習的意識，無法優化和改善課堂教學氛圍，從而使其自身的道德素養水平和綜合素養無法提高，道德與法治課程的優勢無法充分發揮，無法促進學生的進步和發展[1]。

二、初中道德與法治教學中運用生活化教學模式的對策

（一）借助角色扮演，創設生活情境，培養學生的學習熱情

在道德與法治教學中，教師不僅要使用單一的傳統教學模式，還要積極改變自己既定的教學觀念。在進行教學時，要將日常生活與教學內容聯系起來創設生活情境，讓學生積極參與教師組織的活動，促進學生自身道德水平的進步，展示道德法治教學的實效。比如，在教學“遵守規則”的時候，教師可以引導學生結合日常生活建立生活情境。老師可以舉例：“在日常生活中，我們做任何事情都有一些規則。如果我們想使社會和諧穩定，就需要各種規則來維持秩序，試想如果我們在超市結賬的時候不去排隊，會出現什么樣的場景。”一旦失去了各種規則，社會和人們的日常生活就會變得非常混亂。所以在日常生活中，必須嚴格遵守各種規章制度，確保社會秩序。通過創設生活情境進行教學，可以使學生對學習內容產生興趣，提高道德水平。

（二）設計生活化作業，提高課堂教學效果

一般在講解完一節課之后，教師會給學生安排一些作業，以鞏固課堂學習效果，幫助學生更透徹地理解課堂學習知識，讓知識深入學生頭腦。在進行道德與法治教學時，教師通常在課后布置作業背誦知識點或寫習題，不能鞏固課堂學習效果。因此，應該豐富課后作業的形式。一方面要以論文寫作和背誦的形式安排作業，另一方面要增加日常作業，使理論知識與實踐充分結合。比如在教學“讓家更美好”的時候，可以給學生安排一個生活作業，讓他們給父母做一頓飯。在完成老師布置的作業的過程中，學生可以體會父母每天的辛苦，對父母產生深厚情感，這會促使學生力所能及地做一些家務，減輕父母的負擔。通過設計生活化的作業，學生可以充分理解教材知識，幫助他們掌握新的技能。

（三）借助提問，將理論知識與生活內容相結合

在進行道德與法治教學時，教師應增加一些問題，讓學生通過教師的問題進行思考，提高他們的獨立思考能力和學習能力。比如，在教學“情緒的管理”過程中，老師可以向學生提出問題。首先，老師可以播放一些情緒管理不當的后果的圖片。學生看了圖片后會有一些心理感受。然后，老師問了學生一個問題：“你有沒有在日常生活中無法管理自己情緒的時候？遇到這種情況你會有什么行為？”有些學生會說他們會和別人吵架。學生回答老師的問題后，老師可以對學生說：“你知道怎么管理自己的情緒嗎？接下來，讓我們詳細學習如何管理自己的情緒。”借助問題進行教學，可以使其將理論知識與生活結合起來，也能使學生長期關注教師的教學內容，從而提高課堂教學效率。

（四）提高評價，激發學生的學習熱情

評價不僅可以讓學生明確自己的個人學習問題，還可以激發學生的學習熱情，真正提升學生道德和法律知識的學習能力。在生活化的道德與法治教學過程中，教師更注重運用完善的評價方法來教授這部分內容，從而激發學生的學習熱情，增強他們的道德與法治學習能力。比如，在教學“建設美麗中國”時，老師組織學生舉辦“自覺參與祖國建設”的演講比賽。在這個過程中，要求學生收集相關信息，教師可以通過提高相應的評價來激發學生的學習熱情。在具體實施過程中，教師可以從以下三點入手：（1）演講內容與本課程知識的聯系。（2）學生的自我反思能力。（3）學生在這個過程中的學習態度和實踐能力。通過完善的評價，教師可以在一定程度上指出學生在這個過程中存在的問題，并給予有針對性的指導，真正激發學生的學習熱情，同時提高學生的理解和應用能力，使學生對生活和社會的理解更加深入。

在初中道德與法治教學中，教師應積極運用生活化教學模式，為學生營造貼近日常生活的教學氛圍，將其注意力集中在課堂學習上，通過提問和作業的方式對學生進行生活化教學，以增強學生對學習內容的興趣，加深學生對學習知識的理解和印象，在幫助學生掌握課堂學習知識的基礎上，提高課堂教學效果。

參考文獻：

[1]張金雪.初中政治教學生活化探析[J].人力資源管理，2015（7）.

[2]谷峰.基于生活化思維的初中政治教學模式分析[J].才智，2014（36）.

[3]宋淼.初中道德與法治教學中生活化教學模式的應用探討[J].讀與寫，2018，15（6）：114.