小學(xué)語文非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)管見

段天才

【摘要】《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》在第三學(xué)段提出了非連續(xù)性文本的閱讀教學(xué)要求。隨著統(tǒng)編教材的使用，如何進(jìn)行非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)，成為廣大語文教師必須面對的問題。本文將教材中的非連續(xù)性文本分為專項(xiàng)型、主題型和輔助型三類，分別探討這三類非連續(xù)性文本的閱讀教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】統(tǒng)編教材，小學(xué)語文，非連續(xù)性文本，閱讀教學(xué)

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡稱“課程標(biāo)準(zhǔn)”）在第三學(xué)段的閱讀教學(xué)中要求“閱讀簡單的非連續(xù)性文本，能從圖文等材料中找出有價(jià)值的信息”。這是非連續(xù)性文本的概念首次出現(xiàn)在課程標(biāo)準(zhǔn)中。非連續(xù)性文本又稱“間斷性文本”，多以數(shù)據(jù)、圖表、圖解文字等形式呈現(xiàn)，具有直觀、醒目、概括性強(qiáng)等特點(diǎn)。非連續(xù)性文本作為一種特殊的文本類型，具有獨(dú)特的教學(xué)價(jià)值。從課程標(biāo)準(zhǔn)的表述上看，其強(qiáng)調(diào)的是“簡單的非連續(xù)性文本”“找出有價(jià)值的信息”。所謂“簡單的非連續(xù)性文本”，指向的是基礎(chǔ)，其能力要求是在類別比較、圖文結(jié)合理解等比較淺顯的認(rèn)知層面，呈現(xiàn)的是信息明確、圖例簡單、文字不多的文本。所謂“找出有價(jià)值的信息”，其閱讀的要求應(yīng)該是能夠了解和理解文本，能發(fā)現(xiàn)所需信息。

統(tǒng)編教材對非連續(xù)性文本閱讀作了專門的教學(xué)安排，這是落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)的具體措施。然而，筆者在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，作為一種新型的閱讀形式，非連續(xù)性文本閱讀目前還沒有引起教師足夠的重視，加之大部分教師沒有對非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)進(jìn)行專門研究，在教學(xué)中問題較多，突出表現(xiàn)在教師的非連續(xù)性文本教學(xué)意識(shí)不強(qiáng)，不知道如何處理教材，教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容不明確，教學(xué)策略不恰當(dāng)?shù)取Ｄ敲矗绾斡行нM(jìn)行非連續(xù)性文本閱讀的教學(xué)呢？為了切實(shí)做到非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)不缺位、能達(dá)標(biāo)、不超標(biāo)，教師要統(tǒng)覽現(xiàn)行教材非連續(xù)性文本類型信息，整合教學(xué)資源，通盤考慮教學(xué)設(shè)計(jì)，做到胸中有全局、眼中有目標(biāo)、教學(xué)有著力點(diǎn)。根據(jù)現(xiàn)行統(tǒng)編教材的編排特點(diǎn)，筆者把非連續(xù)性文本教學(xué)內(nèi)容分為專項(xiàng)型、主題型、輔助型三類，分別探討教學(xué)策略。

一、專項(xiàng)型非連續(xù)性文本教學(xué)策略

專項(xiàng)型非連續(xù)性文本，是有別于以往連續(xù)性文本閱讀教學(xué)的新課型。比如，五年級(jí)下冊的《金字塔》、六年級(jí)上冊的《故宮博物院》、六年級(jí)下冊的《魯濱遜漂流記（節(jié)選）》等課文。對于專項(xiàng)型非連續(xù)性文本的閱讀，在教學(xué)時(shí)，教師可采用的教學(xué)策略是：以文本為本，對閱讀材料進(jìn)行整體感知，引導(dǎo)學(xué)生識(shí)別其構(gòu)成元素和文本結(jié)構(gòu)，讀懂所表達(dá)的含義，獲取、整合關(guān)鍵信息，再引導(dǎo)學(xué)生將已經(jīng)獲取的信息進(jìn)行解釋、歸納、比較，聯(lián)系生活實(shí)際，用自己的語言解釋文本中的關(guān)鍵信息，運(yùn)用所需信息，主動(dòng)建構(gòu)文本。如，教學(xué)《故宮博物院》一課，可采用如下策略。

第一步，讓學(xué)生明確課文是一組非連續(xù)性文本，并知道文本材料類型。其中，材料一是一篇說明文，材料二是片段文字，材料三是官方網(wǎng)站圖片，材料四是平面示意圖。

第二步，通讀課文所有文本材料，整體感知文本信息：材料一按空間順序詳略得當(dāng)?shù)亟榻B了故宮的主要建筑及其布局、功能;材料二講述了有關(guān)太和門的故事;材料三介紹了故宮博物院的參觀路線;材料四是故宮博物院的平面示意圖。

第三步，按課文學(xué)習(xí)提示，根據(jù)課文提供的四個(gè)文本材料，帶著不同的閱讀任務(wù)（任務(wù)一：為家人計(jì)劃故宮一日游，畫一張故宮參觀路線圖;任務(wù)二：選擇一兩個(gè)景點(diǎn)，游故宮的時(shí)候?yàn)榧胰俗髦v解）篩選、整合閱讀材料。通過有目的地讀，學(xué)生須明確：要完成任務(wù)一，須整合材料一、三、四;要完成任務(wù)二，須整合材料一、二。篩選信息時(shí)，教師要特別注意引導(dǎo)學(xué)生切身感受如何根據(jù)閱讀的目的選擇晗當(dāng)?shù)拈喿x材料和閱讀方法。

第四步，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)兩個(gè)閱讀任務(wù)，分別從“我選擇的閱讀材料”“我運(yùn)用的閱讀方法”“我的閱讀成果”“我這樣設(shè)計(jì)（講解）的原因”等幾個(gè)方面對自己的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行展示交流，最終達(dá)到獲取整合信息、解釋歸納信息、運(yùn)用信息重新建構(gòu)文本的目的（見圖1）。

二、主題型非連續(xù)性文本教學(xué)策略

統(tǒng)編教材在編排上圍繞人文主題和語文要素雙線組織單元。在單元組織中，除課文這種連續(xù)性文本之外，還有綜合性學(xué)習(xí)、交流平臺(tái)與初試身手、習(xí)作、語文園地、快樂讀書吧、口語交際等學(xué)習(xí)板塊，每個(gè)板塊突出一個(gè)訓(xùn)練主題，這些可以稱之為主題型非連續(xù)性文本，它們是教材的重要組成部分，也是語文教學(xué)的重要內(nèi)容。這些非連續(xù)性文本并不是單獨(dú)存在于教材之中的，有的是明確語文要素;有的是落實(shí)語文要素，貫穿方法的學(xué)習(xí)運(yùn)用;有的是進(jìn)一步強(qiáng)化語文要素，梳理、總結(jié)、提煉學(xué)習(xí)方法;有的是語文綜合能力的訓(xùn)練等，各部分內(nèi)容環(huán)環(huán)相扣，相互配合，它們與課文形成了語文教學(xué)的有機(jī)整體。

主題型非連續(xù)性文本的教學(xué)策略是：突出主題性，凸顯實(shí)踐性，上引下聯(lián)，“瞻前顧后”，做到與單元人文主題和語文要素的有機(jī)融合。教學(xué)時(shí)，教師要重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生明確單元學(xué)習(xí)目標(biāo)，搜集整理、解釋歸納、遷移運(yùn)用文本信息，交流展示學(xué)習(xí)成果。

如，五年級(jí)上冊第五單元是習(xí)作單元，課文是說明性文章，本單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)是學(xué)習(xí)寫說明文，要落實(shí)的語文要素是“閱讀簡單的說明性文章，了解基本的說明方法”，單元后面的交流平臺(tái)與初試身手，就是要學(xué)生梳理、總結(jié)說明文的相關(guān)知識(shí)信息，聯(lián)系生活實(shí)際，結(jié)合學(xué)過的課文，嘗試運(yùn)用這些信息。教學(xué)時(shí)可按如下步驟進(jìn)行。

第一步，結(jié)合單元學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生回顧、交流本單元兩篇精讀課文《太陽》《松鼠》的學(xué)習(xí)體會(huì)和收獲。

第二步，閱讀交流平臺(tái)非連續(xù)性文本，提煉出關(guān)鍵信息：說明文可以認(rèn)識(shí)事物，獲取知識(shí);說明文為了把抽象、復(fù)雜的事物說得清楚明白，往往使用多種說明方法;說明文通常抓住事物鮮明的特點(diǎn)進(jìn)行具體說明;說明文語言風(fēng)格多樣，但表達(dá)時(shí)要做到準(zhǔn)確、清楚、有條理。

第三步，比較本單元兩篇精讀課文，列表歸納說明性文章的特點(diǎn)、不同說明方法、不同語言風(fēng)格。

第四步，閱讀初試身手中的文本。為完成練筆一，教師要引導(dǎo)學(xué)生圖文對照，明白“示例”介紹事物特征時(shí)，用上了不同的說明方法，再遷移運(yùn)用交流平臺(tái)中提煉的信息，抓住特征，介紹身邊的一種事物。為完成練筆二，教師要引導(dǎo)學(xué)生回顧散文《白鷺》，搜集與白鷺外形相關(guān)的具體資料信息;嘗試改變語言風(fēng)格，把含蓄抒情的語言變成表達(dá)準(zhǔn)確、清晰的語言;嘗試運(yùn)用恰當(dāng)?shù)恼f明方法把白鷺的外形說清楚，再遷移運(yùn)用交流平臺(tái)中提煉的信息，嘗試把散文改成說明性文章。

第五步，總結(jié)、展示、交流兩個(gè)練筆成果。

這樣教學(xué)，能夠緊緊圍繞單元訓(xùn)練主題，切實(shí)達(dá)到語文要素的落實(shí)、語文學(xué)習(xí)方法的運(yùn)用、語文綜合能力訓(xùn)練的目的（見圖2）。

三、輔助型非連續(xù)性文本教學(xué)策略

輔助型非連續(xù)性文本是輔助課文學(xué)習(xí)的文本。統(tǒng)編教材中的輔助型非連續(xù)性文本內(nèi)容十分豐富，包括單元導(dǎo)讀、課文閱讀提示、文中批注及泡泡圖、課文插圖、課后閱讀鏈接、課后閱讀資料袋等，這些非連續(xù)性文本穿插在連續(xù)文本的教學(xué)中，可以幫助學(xué)生更好地理解、感悟課文內(nèi)容，豐富閱讀體驗(yàn)，涵養(yǎng)精神，起到預(yù)習(xí)、總結(jié)、體會(huì)中心等助學(xué)課文的作用。

輔助型非連續(xù)性文本的教學(xué)策略是：突出輔助性，凸顯資源性，做到與課文適時(shí)、適切對接，融入教學(xué)之中。教學(xué)時(shí)，教師要努力整合教學(xué)資源，梳理各種文本信息，找到教學(xué)輔助點(diǎn)，確定教學(xué)對接點(diǎn)，形成教學(xué)合力，助力課文學(xué)習(xí)。

如，五年級(jí)下冊的《威尼斯的小艇》，課文后面安排的閱讀鏈接是朱自清的《威尼斯》和喬治·桑的《威尼斯之夜》中的片段，是兩個(gè)非連續(xù)性文本片段。梳理文本信息，可找到的教學(xué)輔助點(diǎn)是“加深對威尼斯的了解，進(jìn)一步感受這座水上名城的魅力，并體會(huì)幾篇文本的表達(dá)方法”，確定的教學(xué)對接點(diǎn)則是在課文學(xué)習(xí)之后。教學(xué)時(shí)可做如下處理。

第一步，引導(dǎo)學(xué)生讀一讀閱讀鏈接的兩個(gè)文本片段，邊讀邊把片段和課文共同寫到的內(nèi)容分別圈畫出來。

第二步，按“游覽途經(jīng)地”“靜態(tài)描寫和動(dòng)態(tài)描寫”“作者的感受”幾項(xiàng)內(nèi)容列表比較三位作家在表達(dá)上的相似之處。

第三步，學(xué)生完成表格后展示交流。教師引導(dǎo)學(xué)生梳理歸納出信息要點(diǎn)：三位作家都是按一定的游覽順序?qū)懙模紝懥诵⊥В加徐o態(tài)描寫和動(dòng)態(tài)描寫，都表達(dá)了對威尼斯的獨(dú)特感受。

以上教學(xué)，學(xué)生通過提煉、歸納信息，在比較發(fā)現(xiàn)中加深對課文內(nèi)容和寫法的認(rèn)識(shí)，起到了助力課文學(xué)習(xí)的作用。