項目課程實施的價值、困境與路徑選擇

【摘 要】產教融合的宏觀背景為項目課程的順利推進創設了良好的環境。利用有利外部條件，進一步明確項目課程實施的價值，并基于職業院校項目課程實施的現實困境剖析，從“科學設計課程項目、遵循行動導向型教學、構建學習共同體、建設高水平結構化教學團隊、加強環境和資源建設、完善職教高考制度和評價體系”等七個方面建構實施路徑。

【關鍵詞】職業院校;項目課程;產教融合

【中圖分類號】G712? 【文獻標志碼】A? 【文章編號】1005-6009（2021）21-0018-05

【作者簡介】楊金栓，河南省職業技術教育教學研究室（鄭州，450004）教學研究部主任，正高級教師，主要研究方向為職業技術教育教學。

產教融合作為國家職業教育改革導向性要求，在教育教學過程中體現和落實的一個渠道就是項目課程。項目課程能夠響應產教雙方的人才培養需求，發展職業院校學生的綜合能力，成為職業教育積極倡導的課程形式和促進職業院校教學改革的有效途徑。《教育部關于職業院校專業人才培養方案制訂與實施工作的指導意見》（教職成〔2019〕13號）指出，要普及項目教學、模塊化教學等教學方式。項目教學是項目課程實施的有效模式，對項目教學的推廣就是對項目課程的充分肯定。近幾年來各地對項目課程進行了大量有益的探索，但在具體實施中還存在一些阻礙項目課程有效實施的問題。要使項目課程發揮應有的效用，這些問題亟待突破。

一、職業院校項目課程的價值分析

徐國慶認為，項目課程是“以工作任務為課程設置與內容選擇的參照點，以項目為單位組織內容并以項目活動為主要學習方式的課程模式”。[1]馬成榮認為，項目課程是以基于典型產品、設備、問題或服務所設計的項目為載體，讓學生學會完成工作任務，并促進能力內化的課程模式。[2]綜合起來，職業教育的項目課程其內涵是三個“基于”：一是教學目標基于工作任務，二是教學內容基于典型產品或服務，三是教學方法基于行動導向。

（一）項目課程體現了人才培養的匹配度

項目課程強調以項目為單位組織教學內容，圍繞工作任務設置課程，將項目活動作為主要學習方式。項目課程改變了傳統以學習知識為核心的課程模式，讓學生在實際工作任務的完成中自覺學習、實現自身價值。對項目課程的學習促使職業院校學生的培養過程與工作任務的完成過程相銜接，在實踐層面使學生完成對相關知識的理解和技能的掌握，并培養了職業素養，從而強化了人才培養供給與職業崗位需求的匹配度。

（二）項目課程彌補了教師職業能力的短板

項目課程實施時，項目場景成為學生學習的場所，要求教師由“講授者”向“指導者”轉變。為確保學生產生興趣和動機，要求教師所選擇的項目能夠體現專業教學標準的要求，在教學標準范圍內，項目涉及的知識和技能符合學生最近發展區理論。要有效指導學生，要求教師熟悉項目涉及的理論知識、工作流程和操作技能。從而通過項目課程的實施，一定程度上彌補當前職校教師教學理念落后、實踐指導能力較弱、教學設計組織和管理能力不足的短板。

（三）項目課程增強了校企“雙元”育人的協同性

項目課程的開發和實施以工作任務分析為基礎。企業對工作任務和職業崗位最為熟悉，因此開發項目課程，職業院校會自覺聯系企業，圍繞人才培養這一中心任務共同制訂方案、研發課程，有效實現人才培養過程和實際生產過程的對接。項目課程的實施為產教融合、校企“雙元”育人提供了平臺支撐。

（四）項目課程激活了職業教育質量提升的內生動力

項目課程是基于工作任務完成培養目標的一種課程形式，但要保證項目課程的質量，卻涉及教育觀念的改革、教學角度的轉變、教學管理的創新，以及師資隊伍建設和實訓基地的完善等。因此項目課程的有效實施勢必會引發教學的綜合改革，成為激發職業教育質量提升的內生動力。

二、職業院校項目課程實施的現實困境

（一）項目設計偏離項目課程的本真

好的課程項目設計理應通過項目實施讓學生體驗企業生產和工作過程，順利掌握企業工作任務所需要的專業知識、操作技能，培養職業素養。而當前課程項目設計存在的主要問題有：缺乏真實項目情境，多為對一些產品加工或服務活動進行描述，難以從根本上調動學生學習的積極性;教師對職業崗位能力要求和工作過程分析不準確，難以保證項目課程實施的有效性;部分項目設計僅僅是學科知識體系或實訓課程的翻版，并非來自企業的真實項目。項目設計偏離本真，導致項目課程在實施過程中重歸學科模式。

（二）課程實施難以滿足學生分類發展的需求

職業院校的學生既可以升入高一等級的學校學習，也可以直接就業創業。項目課程對于直接就業創業的學生而言能夠提升工作技能，但對于有升學意愿的學生而言，受現行考試形式的制約，項目課程難以得到充分認可。雖然國家設計了“文化素質+職業技能”的職教高考制度，為學生接受高等教育提供多種入學方式，但尚未真正普及。項目課程缺乏學科知識體系的完整性，相對來說難以滿足高職分類招生考試的需求。

（三）師資隊伍難以滿足項目課程實施的需要

項目課程的實施需要一支具有“雙師”素質的教師隊伍。但是，當前一些職業院校師資隊伍的專業能力還不能滿足相應的需求：一是觀念上存在偏差，不少教師重理論輕實踐、重講授輕操作;二是能力上存在短板，不少教師缺乏實踐工作經驗，難以根據課程目標開發適合的項目;三是結構上存在失衡，真正具備“雙師型”素質的教師數量偏少，受傳統教學法的慣性影響，在職業院校教師要變革課程組織形式和方法有較大的壓力。[3]

（四）環境和資源難以滿足項目課程的實施

項目課程的實施需要教師設計項目任務，組織學生分析討論，指導學生開展實踐活動，進行考核評價等，而職業院校的環境和資源難以滿足項目教學的有效實施：一是職業院校配置的實訓室大多對進行單項技能訓練有保證，開展綜合技能訓練的任務則難以完成，與企業需求有脫節;二是不少職業院校的實訓設備按照傳統教學模式進行配套，與項目課程的實施要求不匹配;三是能夠支撐項目課程實施的全鏈條資源存在配置斷檔，部分職業院校的資源管理依然為傳統學科模式;四是由于項目課程的教學時間長、跨度大，如果缺乏整體設計和統籌管理的話，會導致項目任務不能持續完成。

三、職業院校項目課程的有效實施路徑

職業院校應該緊緊圍繞技術技能人才的培養目標，在有效落實產教融合政策的基礎上，發揮項目課程的優勢，積極推動“三教”改革。

（一）以工作邏輯為實踐基礎，科學設計課程項目

項目開發是在對工作任務分析的基礎上進行的，課程項目與工作任務形成關聯性對應關系。課程項目設計既要保證知識和技能的覆蓋面，又要依據工作流程兼顧項目之間的邏輯性。針對不同專業，院校教師和企業人士應協同分析工作流程或職業崗位，選擇不同的“邏輯主線”——如以產品為邏輯主線或以崗位為邏輯主線等，使課程項目的整體布局與工作任務結構相吻合，以實現教學過程和生產過程的有效對接，并保證可操作性。

（二）以行動導向型教學為遵循，有效推進課程實施

項目課程的實施應以行動導向型教學理念為先導，按照職業工作所需要的行動、環境條件和內在素質要求進行。一是要創設工作情境。學習需要情境，學生只有在情境中才能實現知識和技能的遷移。職業教育的項目課程更加需要情境支撐。因此，教師應創設盡可能真實的工作情境，讓學生置身于工作場景中開展學習。結合課程內容，按照實際工作情境升級改造傳統的學習場所;根據企業生產流程布置、擺放設備;通過角色扮演，讓學生體驗真實的崗位需求。例如在“汽車營銷基礎與實訓”課程的“新車六方位介紹”這一項目中，根據4S店汽車銷售過程創設情境，按照4S店展廳布置規劃實訓場地，讓學生置身于真實的場景中。教師指導學生扮演汽車銷售員的角色，按照真實工作流程，向客戶進行銷售推介，讓學生逐步適應未來面臨的崗位環境。二是要采取行動導向、任務驅動的教學法。通過明確項目任務、分析工作流程、實施工作任務、展示評價等一系列過程，培養學生分析問題和解決問題的能力。學校應積極落實產教融合的政策要求，為項目式、案例式、情景式教學方法的普及提供保障。

（三）以學習共同體構建為核心，著力激發學生學習內驅力

活動學習理論認為，活動學習需要在真實情境中，通過集體的努力解決真實任務。[4]在項目課程的實施過程中，應構建師生、生生學習共同體，基于小組合作開展學習活動，讓每一位學生都參與到共同體真實的活動中。教師應指導確立好共同的項目目標，讓學生增強責任意識，培養學生良好的職業責任感和工作態度。在合作學習中，一方面小組成員必須分工明確，承擔好各自角色;另一方面，成員之間要保持密切的溝通和聯系，在互相配合和協作中實現目標。教師要采用建設性的態度，既要較少干預學生的合作學習過程，又要對合作學習中出現的困難加強指導。

（四）以高水平、結構化教學團隊建設為抓手，切實提升項目課程實施質量

針對目前職業院校“雙師型”教師培養難度大、轉型速度慢這一現實困境，可推動院校教師和企業技術人員建立“雙元結構教師小組”，[5]形成高水平的結構化教學團隊，圍繞理論和實踐開展合作教學，在師資協同層面促進產教融合。同時，政府應利用政策杠桿，如在職業院校設立企業教師特設崗位、修訂教師任職資格標準和職稱條件等，吸引產業企業人士到職業院校靈活任職;校企共建“雙師”研修基地，為院校教師提升實踐指導能力、企業教師提高理論教學水平提供有力保障。

（五）以環境和資源為支撐，有力保障項目課程順利實施

項目課程在真實工作情境中培養學生的綜合職業能力，實現與工作崗位的無縫對接，這就需要學校提供環境、場地、設備等支撐條件。為此，職業院校應按照國家職業教育改革要求，圍繞辦學需求，會同企業共建一批集實踐教學與真實生產于一體的高水平實訓基地。同時加大虛擬仿真等數字化教學資源建設力度，按照項目課程的實施需求儲備教學資源，按照項目課程的流程需求配置教學資源，按照項目課程的成效需求優化管理教學資源，從而提供堅實的資源保障。

（六）以完善“職教高考”制度為支點，創設項目課程廣泛實施的應用環境

圍繞職教高考“文化素質+職業技能”的要求，強化職業技能考核的靈活性。一是通過推進技能大賽全員化，讓學生獲得一個技能成績，作為職教高考中職業技能考查的參照;二是建立技能大賽優秀選手直通車制度，獲得省級職業學校技能大賽獎項的參賽學生可享有免考或折算分數的待遇;三是加大高校自主招生力度，由高?，F場測試學生的技能水平。只有堅持突出技能考核才能為項目課程的應用開辟廣泛的渠道。

（七）以評價體系完善為導向，確保項目課程目標達成

項目課程的實施成效需要科學的評價體系來印證。職業院校應改革傳統的以知識掌握為目標的單一結果性評價方式，建立體現職教特色的多元化評價體系。一是充分發揮學生、教師、企業專家等多元主體的作用。學生通過自評發現問題、自覺改進，通過互評相互交流、共同提高;教師和企業專家的評價反映學生任務或項目的完成情況。二是采取多樣化評價方式。策劃方案、調研報告等項目成果以企業人士為主進行客觀性評價，師生共創能夠推向市場的項目成果通過客戶反饋等形式進行評價。三是注重評價內容的多維化。對學生完成項目或任務過程中的情感、態度、知識、技能、方法等做出評價，促使學生對過程進行反思，積極改進提升;努力實現過程性評價和結果性評價有機結合，推動學生全面發展。

項目課程的有效實施是一項系統工程。職業院校要堅持以提高項目課程實施效果為導向，切實加強頂層設計、組織推動和考核評價;持續加大投入，進一步完善條件;自覺更新教育理念，創新教學管理模式，提高教師綜合能力，為經濟社會發展、產業結構升級培養更多的高素質勞動者和技術技能人才。

【參考文獻】

[1]徐國慶.職業教育課程論[M].上海：華東師范大學出版社，2008：176-183.

[2]馬成榮.職業教育項目課程設計、實施及其生態構建[R].太倉：江蘇省職業教育新課程培訓，2008.

[3]蔣慶斌：職教項目課程實施瓶頸分析研究[J].中國職業技術教育，2008（13）：28-29.

[4]徐國慶.實踐導向職業教育課程研究：技術學范式[M].上海：上海教育出版社，2004：252-253.

[5]史文生.雙元結構教師小組：教師合作教學與培養“雙師型”教師[J].中國職業技術教育，2019（14）：65-71.