翻轉課堂教學模式在農村小學語文教學中的有效運用探討

馬雪竹

摘 要：農村小學語文教學效率一直不高，這與課堂教學模式和小學階段學生的年齡特征有著很大的關系，尤其是農村地區的小學語文教學相對傳統守舊，學生對枯燥單調的語文教學缺乏興趣，加上農村小學師資力量相對薄弱，因此，語文教學工作的開展具有較高的難度。而探討翻轉課堂教學模式在農村小學語文教學中的有效運用，對提升農村小學語文的教學水平有很大的幫助。

關鍵詞：農村小學;語文閱讀;翻轉課堂

農村小學語文教師需要根據教育改革提出的新要求，將學生作為課堂的主體。翻轉課堂是我國近些年廣泛采用的教學模式，能有意識地對學生的閱讀能力進行培養，幫助學生對閱讀的內容產生感悟。農村小學段的學生已經具備一定的知識基礎，因此教師可以結合翻轉課堂教學模式，進行更加系統化的培養，發揮閱讀教學在農村小學語文教學當中的重要作用[1]。

一、農村小學語文閱讀教學中存在的問題及其原因

（一）閱讀課堂教學任務過重

農村小學階段的語文教學大多以知識教學為主，由于課堂教學時間相對有限，因此學生缺乏對閱讀問題的深入探究及交流，也就無法在閱讀教學當中獲取應有的知識[2]。

（二）部分教師的能力不足

農村學校的師資力量相對薄弱，部分農村年輕教師缺乏良好的教學能力，而年齡較大的教師又很難對傳統的教學觀念進行轉變，導致語文閱讀教學的發展停滯不前。大多數農村語文教師的教育理念相對保守，在小學語文閱讀教學中，依然采取傳統的教育手段，學生在這種教育模式下參與積極性不高，教師對學生的閱讀方法缺乏有效的引導，因此無法對學生的自主學習能力進行有效培養，導致語文課堂效率無法提高。

二、翻轉課堂在農村小學語文閱讀教學中的運用探討

（一）利用翻轉課堂進行課前預習

教師應當在閱讀教學工作開展過程中，學會運用不一樣的教學理念——翻轉課堂教學理念，用別樣的教學方式方法將學生帶入學習狀態，潛移默化地提升學生的自主學習能力，教師可以根據閱讀指南提示的內容，安排學生自主理解文章當中的內容。其次，學生在理解了文章內容后，可以通讀文章。在通讀的過程中，學生可以畫出新接觸的詞匯和優美語句。但在通讀的過程中，學生不應立即對參考書進行查詢，而應進行猜測和聯想。在精讀階段，教師應讓學生自主查閱課后練習，細讀課后的習題，帶著問題一邊閱讀課文一邊尋找答案。最后，就是需要學生歸納總結自己在課文預習過程中遇到的問題，并且在自主解決問題的時候，學會發散思維，查閱多方面資料為自己答疑解惑。如若實在難以理解或解決的問題，帶著問題在課堂的學習中主動詢問老師，這樣學生學習的獨立性和主動性都有了提升。

例如，教師在帶領學生學習《圓明園的毀滅》時，首先引導學生對課文進行預習，并且下達預習任務，放在第一位的要求就是需要學生對課文進行預讀，并且由教師為學生安排具體的預習內容，讓學生對某一段進行賞析，并且提出自己的看法，引導學生在閱讀教學課堂上實現自身思維的真正有效開拓。在這篇文章中，學生可以通過閱讀描述圓明園景色的語句，從中體會到語言獨特的美感。

（二）培養學生的閱讀習慣

在小學語文教育階段，教師應當引導學生養成良好的閱讀習慣，閱讀習慣的養成不僅僅是在求學階段，閱讀應該是一個終身事業。因此，教師在課堂教學中，應當通過多種教學方法激發學生的閱讀興趣，對學生進行閱讀方法的指導，從而培養學生的自主學習能力。例如，在教授人教版教材《女媧造人》這篇課文時，這是一篇關于我國古代傳說的文章，教師可以采用群文閱讀的形式，多找一些同類型的傳說故事讀物分享給學生，這種帶有神話色彩的讀物容易激發學生的好奇心，從而調動起學生的閱讀積極性。

（三）引導學生進行討論

翻轉課堂教學模式主要是通過現代教育技術這個教學手段，使學生自主學習并對課文進行率先認知。在學生對課文有了自己的初步理解后，教師再通過對學生學習過程中的種種問題進行整理和適當點撥，然后借助小組合作的學習方式加以教學。例如，學生閱讀魯迅先生的文章，教師就為學生展示魯迅先生的生平視頻，讓學生通過視頻結合文章的時代背景進行理解，然后在小組內進行討論。例如，在教學人教版《皇帝的新裝》這篇課文時，教師在描述課文情境時，不應一語帶過，直接進入下一層面的內容，而是應該向學生提問：“如果你也在現場，你會說出真話，指出皇帝沒有穿衣服，還是像其他人一樣，假裝真的看到了皇帝的衣服？”這個問題應該屬于一種開放性問題，無論學生選擇說真話，還是選擇說假話，只要他們能說出一個合情合理的理由，教師就應該對其進行鼓勵。如果所說的理由不合理，或者有違道德標準，教師可以對其進行引導，而不是直接批評學生思想覺悟錯誤，否則容易打擊學生的積極性。

綜上所述，農村小學語文中的閱讀教學還存在一些問題，需要語文教師及時調整自身的授課態度，并且將傳統的授課模式及思維進行改良創新。良好的閱讀教學不僅能提高學生的學習成績，還能讓學生在閱讀當中積累知識，讓學生受益匪淺。

參考文獻：

[1]楊美鳳.論翻轉課堂教學模式在小學語文閱讀教學中的應用[J].才智，2018（20）：142.

[2]王迪.淺談翻轉課堂教學模式在小學語文閱讀教學中的應用[J].才智，2018（12）：113.

注：本文系天水市麥積區微課課題2021年度課題“翻轉課堂教學模式在農村小學語文教學中優劣式研究”階段性研究成果，課題立項號：MJ[2021]LX10。