核心素養(yǎng)視閾下小學(xué)語文盲生教學(xué)問題分析與優(yōu)化思考

林敏

摘 要：盲生由于視力缺陷，認(rèn)知視野相對比較窄，尤其對某些特定的課文情境理解不夠深入，需要教師在課堂環(huán)節(jié)中多下功夫。語文核心素養(yǎng)體現(xiàn)出新的教學(xué)思路和教學(xué)理念，它涵蓋了語文能力、知識、審美等綜合評價，對盲生語文教學(xué)起到了重要的指導(dǎo)作用。對盲生在核心素養(yǎng)視閾下小學(xué)語文教學(xué)問題進行分析，并思考優(yōu)化對策，為盲生突破語文學(xué)習(xí)難點盡綿薄之力。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)語文;盲生教學(xué);對策分析

基于語文核心素養(yǎng)教學(xué)，教學(xué)活動更有目的性。特別是對于盲生的語言教學(xué)，有些教師把握不準(zhǔn)盲生的語文學(xué)習(xí)需求，課程教學(xué)質(zhì)量不高，甚至還有嘩眾取寵之嫌。基于語文核心素養(yǎng)教學(xué)需要，教師應(yīng)把握教學(xué)基本內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)模式。教師在課堂上必須通過有效的教學(xué)方法，提升盲生的學(xué)習(xí)興趣，開啟盲生的智力，使盲生樂于學(xué)習(xí)，行之有效地調(diào)動學(xué)生的創(chuàng)造力。

一、把握學(xué)習(xí)規(guī)律，調(diào)動盲生思維

對盲生的語文教學(xué)來說，如何有效激發(fā)盲生的語言思維是一個很重要的教學(xué)問題。在教學(xué)活動中，教師需要根據(jù)盲生的實際情況以及學(xué)習(xí)需求設(shè)計有效的教學(xué)活動，激發(fā)盲生的語言思維。由于存在視力障礙，盲生無法通過觀看直觀的畫面感受語文的魅力，因此，教師只能通過調(diào)動盲生的感覺彌補其視覺的不足，從聽覺、觸覺、嗅覺等方面入手，給盲生提供更優(yōu)良的語文學(xué)習(xí)體驗。教學(xué)活動是師生的雙邊活動，教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點設(shè)計教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生進行課程學(xué)習(xí)。要想充分調(diào)動盲生的語文思維，教師可以從課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)入手，在課程開始時就將學(xué)生帶入語文的奇妙世界中，設(shè)計出各種各樣妙趣橫生的新課導(dǎo)入。

由于盲生在視覺上存在障礙，所以，進行課程導(dǎo)入時，教師只能從聽覺、觸覺、嗅覺方面進行。課程剛開始，學(xué)生尚未從課間的松散狀態(tài)轉(zhuǎn)換過來，不少學(xué)生還沉浸在課間的娛樂中。教師可以給學(xué)生播放一段新穎的音樂，用音樂的情感調(diào)動學(xué)生的語言思維。比如，在《秋天的雨》這節(jié)課程中，教師可以給學(xué)生播放一段雨水聲，成功地將學(xué)生引入課程學(xué)習(xí)中。通過雨水聲，學(xué)生聯(lián)想平時雨天的生活，思維被調(diào)動起來，然后教師帶學(xué)生進入文本，看看作者在雨天發(fā)生的故事。以一個新穎、恰當(dāng)?shù)囊魳纷鳛檎n前導(dǎo)入，激活學(xué)生的思維，引起學(xué)生興趣，營造良好的教學(xué)氛圍。在有趣的課前導(dǎo)入下，學(xué)生對文本產(chǎn)生興趣，教師再通過精巧的教學(xué)活動將教學(xué)內(nèi)容進一步展開、深入、開拓，不斷將課程理念融入各教學(xué)環(huán)節(jié)，輕松實現(xiàn)良好的教學(xué)效果。

二、參透教材內(nèi)容，實現(xiàn)語言學(xué)習(xí)目標(biāo)

核心素養(yǎng)教學(xué)理念既強調(diào)語文教學(xué)堅持以學(xué)生為本，又強調(diào)以教材為本。教師在進行課程教學(xué)時，必須根據(jù)課本中具體的教學(xué)內(nèi)容去設(shè)計教學(xué)，組織課程活動。根據(jù)課程中提出的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)，選擇恰當(dāng)?shù)恼n程組織方法。教學(xué)設(shè)計要堅持從課本內(nèi)容出發(fā)，立足于核心素養(yǎng)教學(xué)目標(biāo)，堅持以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，設(shè)計高效的語文課堂。此外，有些課堂活動與知識學(xué)習(xí)關(guān)聯(lián)性不強，但能有效激發(fā)學(xué)生的興趣，也可做課堂教學(xué)的一個有機組成部分。總之，一切應(yīng)堅持從課本出發(fā)，立足核心素養(yǎng)目標(biāo)，給學(xué)生設(shè)計生動、精彩的語文課堂。

盲校的語文教材和普通語文教材有一定的區(qū)別，在教學(xué)難度和教學(xué)進程上與普校的部分教材存在差異。因此，參透把握教材是教師必須堅持的原則。比如，在《觀潮》一課的教學(xué)活動中，教師需要把握好動態(tài)的景物描寫方法，讓學(xué)生體驗作者描寫錢塘江大潮的手法，進而讓學(xué)生體會課文表達(dá)的情感。在組織課堂活動時，通過多樣化的手段調(diào)動學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語言要素，讓學(xué)生學(xué)習(xí)課本的描寫手法，感受課文中作者觀潮的情感變化。

三、重視直觀性教學(xué)，強化情感體驗

直觀教具的運用，對盲生理解文本難點能起到事半功倍的作用。在課堂教學(xué)中，教師要充分利用直觀教具去調(diào)動學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維和求知欲，營造愉快的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生“愿意學(xué)”“樂學(xué)”，主動進入特定的語文情境中去真切體驗，從而提高盲生的語文素養(yǎng)。

比如，在《葡萄溝》一課中，采用小組合作探究和分層分類教學(xué)的方法，低視生通過直觀觀察，全盲生通過聽音頻、觸摸直觀教具相結(jié)合的方法進行課文學(xué)習(xí)，同時采取朗讀法、討論法、引疑導(dǎo)釋法、實踐操作法。為突破陰房制作葡萄干的過程，盲生通過觸摸教具模型陰房的構(gòu)造，明白制作葡萄干需要的條件，通過朗讀課文，品詞品句，小組成員結(jié)合文本實際操作，懂得了制作葡萄干的原理，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，體現(xiàn)了語文核心素養(yǎng)的人文精神，以及培養(yǎng)了盲生互助合作的團隊精神，既能充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，又能訓(xùn)練學(xué)生的實踐操作能力，教學(xué)效果良好。

四、結(jié)語

盲生在語文學(xué)習(xí)過程中會遇到很多困難。本文基于核心素養(yǎng)理念探討了在小學(xué)語文教學(xué)中如何實現(xiàn)對盲生的高效教學(xué)。結(jié)合情感、語言、思維三要素探究了三種盲生語文教學(xué)策略，給小學(xué)盲生語文教學(xué)提出了建設(shè)性的一些思路。隨著教育理念和教學(xué)技術(shù)的發(fā)展，盲生語文教學(xué)還會進一步發(fā)展，教師需要落實新的教育理念，遵循教育規(guī)律，緊密結(jié)合盲生的特點，不斷改進教育教學(xué)方法，讓盲生結(jié)合生活體驗去理解文本的教學(xué)策略，從而提高課堂教學(xué)效率。

參考文獻：

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