探究如何在小學數(shù)學教學中培養(yǎng)創(chuàng)新意識

侯淑琴

摘 要：首先闡述借助開放氛圍啟迪小學生的認知狀態(tài)，然后論述借助直觀教學順應小學生的認知方式，接著闡釋借助師生關系激發(fā)小學生的創(chuàng)新意識，最后闡明借助主體教學實現(xiàn)小學生的創(chuàng)新過程。

關鍵詞：數(shù)學教學;創(chuàng)新意識;培養(yǎng)方法

在創(chuàng)新發(fā)展這一時代主題的感召下，廣大教師紛紛致力于數(shù)學教學中新思維、新理念和新方法的探究應用，以求為小學生創(chuàng)設開放自由、友好互助的認知平臺。在此過程中，創(chuàng)新意識培養(yǎng)逐漸風生水起，并在數(shù)學課堂上慢慢成為主流教學模式，且得到了師生群體的普遍喜愛和積極踐行。

一、借助開放氛圍啟迪認知狀態(tài)

教學氛圍往往與小學生的精神狀態(tài)、認知能力、生命活力等主體因素息息相關，而主體狀態(tài)的優(yōu)劣又是數(shù)學教學得以高效開展的關鍵。因此，小學生的創(chuàng)新意識培養(yǎng)必然要先從教學氛圍入手，只有營造開放自由、友好互助的教學氛圍，他們才會輕松、自然地開啟生命活力，從而使創(chuàng)新意識培養(yǎng)成為可能。

以“平均分”教學為例。教師在培養(yǎng)小學生“平均分”習慣的過程中可以開展游戲教學，用游戲氛圍給予小學生良好的感官刺激和心理刺激。如，教師在講臺上設置橡皮區(qū)、碳素筆區(qū)、尺子區(qū)和文具袋區(qū)，且提供一定數(shù)量的實物和分配對象。然后，教師要讓幾個小學生進行“平均分”，將實物平均分給“分配對象”。如果小學生分對了，就會被后來檢查的小學生放置一個笑臉;如果小學生分錯了，就會被后來的小學生放置一個哭臉。這樣，“平均分”認知活動就在快快樂樂的游戲氛圍中展開了，小學生的認知狀態(tài)也會進入最佳狀態(tài)，使激發(fā)創(chuàng)新意識成為可能。

二、借助直觀教學順應認知方式

教師不僅要借助開放氛圍優(yōu)化小學生的認知狀態(tài)，還要順應小學生的認知方式，將小學生有效引入良性發(fā)展軌道。因此，教師要實施直觀教學，順應小學生直觀思維的主體認知需求，因勢利導地激發(fā)小學生的探究積極性和思維主動性，讓小學生的大腦處于興奮之中，使創(chuàng)新意識培養(yǎng)成為必然。

以“圖形的運動（一）”教學為例，教師在引導小學生進行圖形認知的時候，圖形都是靜止狀態(tài)，而要認識“會動的圖形”就很難在教室內拿出“實物證據(jù)”了。因此，教師可以采用多媒體教學，讓小學生親眼看到“會動的圖形”。如推拉門、觀光纜車、電梯、軌道小火車等，小學生會在觀察中積極思考判斷出哪種運動屬于“平移”。再如，風車、旋轉門、直升機機翼等，小學生能夠在思考中得知這是“旋轉”。因此，教師創(chuàng)設的直觀認知能有效啟動小學生的直觀思維，自然能夠激發(fā)創(chuàng)新意識。

三、借助師生關系激發(fā)創(chuàng)新意識

教師不僅要順應小學生的主體認知需求，還要為小學生營造友好、和諧、融洽的情感氛圍，利用良好的師生關系激發(fā)小學生的認知活力。在良好的師生關系中，小學生才能夠無拘無束地大膽思考、自由自在地暢快想象，在“親其師”而“信其道”中煥發(fā)生命活力，有效激發(fā)創(chuàng)新意識。

以“混合運算”教學為例，“混合運算”雖然較為雜亂，運算的規(guī)律性卻非常突出，就是“先括號，再乘除，后加減”。在融洽、友好的情感氛圍中，小學生能夠輕松掌握教師傳授的“運算法則”，并能夠快快樂樂地進行認真演算。而且，興奮的大腦、活躍的思維、激昂的狀態(tài)、快樂的心情等能夠激發(fā)小學生的主觀能動性，有效催動小學生開開心心地進行主動思考、積極探究和大膽創(chuàng)新。

四、借助主體教學實現(xiàn)創(chuàng)新過程

教師不僅要創(chuàng)設良好的師生關系，解除小學生的認知束縛，還要創(chuàng)設主體教學，讓小學生真正活起來、動起來、學起來、想起來。在強大生命活力的支持下，小學生的創(chuàng)新意識自然就能順勢而發(fā)，逐漸形成。創(chuàng)新意識是小學生應該具有的黃金素養(yǎng)，也是新課程改革的核心目的，更是素質教育的重要內容。

以“克與千克”教學為例，對物體質量的感知能力，既是小學生的生活常識，又是小學生的主體能力。因此，教師要將體重電子秤帶到課堂，讓小學生親自動手對身邊的實物進行稱量，如書包、凳子、花盆、小書桌等，甚至是小學生的體重都要稱一下。在這個過程中，小學生會發(fā)現(xiàn)體重電子秤對質量較小的物體沒有反應，無法稱重，如小夾子、尺子、鉛筆、橡皮、課本。問題就來了。小學生聰明的小腦袋很快就會想出方法來，如把同樣的課本放在一起稱，然后求平均數(shù);再如，人拿著小東西一起稱，然后再減去人的質量;等等。問題解決了，小學生的創(chuàng)新意識也就表現(xiàn)出來了。

五、結語

教師不僅是數(shù)學教學的承載者和完善者，還是創(chuàng)新意識的研究者和培養(yǎng)者，更是小學生快樂認知、合作探究和全面發(fā)展的關注者和促進者。因此，教師以數(shù)學教學為研究平臺，以創(chuàng)新意識為研究對象，并借助開放氛圍啟迪認知狀態(tài)，借助直觀教學順應認知方式，借助師生關系激發(fā)創(chuàng)新意識，借助主體教學實現(xiàn)創(chuàng)新過程，以此為培養(yǎng)小學生良好的創(chuàng)新意識提供最優(yōu)化的生命成長基地。

參考文獻：

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