班集體建設：從心理環境塑造出發

陳亞敏

摘 要：班集體心理環境的建設對學生的健康成長起著非常重要的作用。從創建良好的班集體氛圍，建立和諧的師生關系，發揮班集體的育人功能，為學生搭建展示自我、履職體驗的舞臺，讓學生在班集體生活中學會交往，學會做事，學會學習，學會生活。

關鍵詞：班集體;心理環境;氛圍;履職

在校門口，我們有時候會看到有的孩子在校門口不愿意上學。孩子厭學情緒產生的根源是什么？一是學生在學科學習中找不到樂趣。二是由于缺乏歸屬感，學生在班集體中毫無存在感。班集體心理環境其實就是指對班級成員的心理世界發生實際影響的觀念環境。班集體心理環境是社會心理環境的縮影，它對學生的成長和發展在無形之中起著巨大的影響。如何創建良好的班集體心理環境呢？筆者從以下幾個方面進行了嘗試。

一、創設氛圍，讓班集體生活有“向心力”

班集體心理環境滲透于班集體的各項活動之中，班級所處的外部物質環境和人文氛圍都有可能產生心理影響力。教室里的一面墻、一張字畫、一塊黑板都對學生的成長起著潛移默化的教育作用。著名特級教師魏書生在擔任班主任時，就曾針對學生的特點，在班級里放置了易碎的金魚缸、難養的小動物，以此來培養學生細心、謹慎的習慣和品性。因此，筆者充分利用教室這一方寸之地，和學生共同經營屬于我們的溫馨家園。

1.布置“家庭樹”，建立集體歸屬感。班里的學生來自不同的家庭，有的甚至來自不同的城市。為了讓學生能夠更好地融入、適應班集體生活，筆者和學生一起在班里布置了一棵超大的家庭樹，收集所有老師和學生的照片，把它們貼在 “大樹上”，并寫上了“愛的宣言”——“我們是相親相愛的一家人，歡迎回家”。這種形式感的建立，讓家人這一概念植入人心，讓學生的心安定下來，家人之間的相互關愛、相互包容、相互幫助，幫助學生建立了歸屬感和安全感，班級成員的心緊緊地連在了一起。

2.打造“夢想地”，構建群體動力。在每個學生的心里，都有一個美麗的夢想，他們渴望被認同、渴望被鼓勵。因此，我們要尊重學生的想法，欣賞學生的創意，及時給予他們鼓勵，給予他們展示交流的機會。不管是精致的、粗糙的、成功的，還是不成功的，只要是學生用心的作品和有創意的表現，只要學生愿意分享，都應該鄭重其事地展示出來，給予他們信心和肯定，讓他們敢于夢想，敢于行動，敢于創新。

3.照照“小鏡子”，形成群體規范。班集體生活中，學生總會發生一些小事故或犯一些小錯誤。為了防微杜漸，時刻督促提醒學生，我在班里創設了照照“小鏡子”項目。利用它來反映班級生活的方方面面。這面“小鏡子”，用畫面或文字的形式呈現出學生的好習慣、好品行。通過榜樣的力量，督促學生反觀、反思自己的言行，改變自己的行為。

看似簡單的班級環境布置和項目設計，卻在無形中影響著教師和學生。創建良好的班級外部環境和人文氛圍對學生產生著積極的心理影響力。班集體良好的心理環境一旦形成，這個班集體將會成為學生所依戀的環境，對學生的成長有著巨大的教育力量。

二、履職體驗，讓班集體生活更有“生長力”

班集體是學生承擔角色責任、獲得心理健康成長的重要環境。良好的班集體心理環境，有利于培養學生積極健康的自我意識，發現自己的個性與價值。要想學生建立正確的、積極的自我意識，我們就應該通過民主的管理、豐富的班集體活動，讓學生經歷各種考驗，獲得不同的生活體驗，在班集體生活中不斷發掘自己的優點，改正自己的缺點，讓學生在班集體健康、向上的氛圍中快樂成長。

1.“海選”干部，讓學生建立自我意識。班集體生活就是社會生活的一個縮影，為了讓學生適應現代社會的競爭機制，培養學生敢于表達自己、善于展現自我的能力，筆者積極為學生搭建鍛煉的舞臺，在班里實施了小干部定期輪換及“海選”制度。每一位學生都可以通過自我推薦、民主選舉的方法，獲得施展才能、展示自我的機會。在換屆選舉的過程中，學生必須經歷拉票、就職演說、才藝展示等環節，即使最后沒有競選成功，學生在參與的過程中也磨煉了自己的能力，培養了良好的心理品質。

2.崗位體驗，讓學生獲得自我認同。豐富的班集體活動能夠讓學生獲得體驗，增長能力。因此，班主任要創造機會，注重發揮每個學生的積極主動性，讓學生以主人翁的態度參與到班級管理與建設中來。通過各種角色體驗，滿足學生自我表現、自我成長的需要，培養學生的責任與擔當意識。作為班主任要盡可能為學生提供崗位體驗的機會。在設置崗位時，要充分考慮學生的能力層次，盡可能地滿足不同學生的心理需求。在分配崗位時，鼓勵學生根據自己的特長、自己的能力選擇合適的崗位，積極參與崗位服務活動。在完成崗位任務的過程中，學生需要相互理解、相互支持、相互合作，他們獲得了心理投入的體驗，也產生了心理認同。

綜上所述，班主任要根據班級學生的特殊性和班級的實際情況，為學生創建良好的班集體心理環境，通過營造溫馨的物理環境和積極向上的人文氛圍，對學生產生良好的心理暗示;真正發揮班集體的育人功能，建立和諧的師生關系，為學生搭建展示自我、體驗成長的舞臺，讓學生在安全的氛圍中，學會交往，學會做事，學會學習，學會生活。

參考文獻：

傅宏.班級心理健康教育理論與操作[M].南京：南京師范大學出版社，2007.