小學科學課程同一概念不同學段教學方法分析

林慧嫻

摘要：本文探討了同一概念在不同學段應采用的教學方法，根據《小學科學課程標準（2017 年版）》，查閱分析相關課程內容，提出了依據各學段學生認知水平、理解能力、內容難易度的不同應采用不同教學方法的觀點。在傳統教學模式下，教師采用灌輸式教學方法， 教學效果不佳。為拓寬學生獲取知識的渠道，提升教學效果，教師應不斷創新教學方法，實現教學方法的多元化。

關鍵詞：教學方法;多元化教學法;身心發展

一、《小學科學課程標準》學習目標及內容分析

《小學科學課程標準（2017 年版）》（以下簡稱“新課標”） 在舊版課標的基礎上進行修補完善，明確了每個學段的學習目標， 構成了科學的課程體系。新課標考慮了小學生的認知水平與理解水平，依據學習內容難易程度與抽象程度的不同，對不同學段的學生劃分了不同的學習任務與目標。

以物質科學領域第 5 個概念的學習目標為例。

仔細分析這些學習目標，我們可以根據學習目標的內容，把學習目標分為三類：第一類“是什么”、第二類“為什么”、第三類“怎么辦”。不同的學習目標，解決不同的問題。對于 1-2 年級的學生，教師教學的主要目標是幫助學生簡單認識世界，教學方法通常采用觀察法、簡單描述法、分類法、比較法等，學習目標大部分屬于第一類問題。對于 3-4 年級的學生，教師教學的主要目標是帶領學生進一步認識世界，了解事物的一般現象及特點，教學方法通常采用觀察法、實驗法、類比法、測量法、歸納法、概括法等，學習目標大多指向第二類問題。對于 5-6 年級的學生， 教師教學的主要目標是引領學生探索事物之間的聯系，探尋事物發生變化的原因，教學方法通常采用控制變量實驗法、統計分析法、建模推理法等，學習目標涉及到三類問題。

從上述分析我們可以看出，隨著學生認知水平的發展和學段的上升，新課標規定的學習內容在綜合性、應用性、抽象性方面逐漸增強。對此，筆者認為同一概念在不同學段應采用不同的教學方法，要根據學生知識掌握情況、學生個性特點、學習內容難易程度等，采取與之相適應的教學方法，完成各學段學習目標， 為培養社會所需的全面發展的人才奠定基礎。

二、同一概念在不同學段應采用不同教學方法的原因

以新版課程標準為依據，查閱分析相關課程內容，筆者認為依據各學段學生認知水平、理解能力、知識難易程度的不同，教師教學應采用不同的教學方法。同一概念在不同學段應采用不同的教學方法，這是因為學生身心發展與認知水平發展具有一定的規律，教育要遵循這個規律，不違背兒童生長規律，促進學生身心健康發展。

在教學方法上，教師也可采取對話式教學、翻轉課堂、分組教學等現代教學方法，提高學生學習的喜悅感與積極性。在教學時， 教師應極力營造教學相長的學習氛圍，這對教師及學生來說都是極好的，學生能在這樣的教學氛圍中真正把吸收知識最大化。

三、教學方法分析

學習內容3.1 對于1-2 年級的學生來說，學習目標為認識空氣。在此階段，教師要注意啟發學生思維，同時要講究講授的策略。學生在教師的示范實驗中，利用多種感官進行學習。教師通過觀察、對比分析等手段，引導學生發現空氣的特性，使得學生對空氣有初步的認識。

學習內容 3.1 對于 3-4 年級的學生來說，學習目標轉變，教學重難點在于能讓學生設計實驗，通過動手實踐，發現空氣是有重量的。學生通過小組討論、交流想法，學習怎樣設計一個簡單的實驗來驗證自己的想法，完善實驗方案，通過類比解惑實驗、演示實驗等方法，培養學生的實踐能力。師生、生生之間進行討論， 教師在討論過程中要循循善誘，引導學生做好討論總結。

學生由 1-2 年級轉向 3-4 年級，認知活動從簡單、具體向復雜、抽象發展，教師可以引導學生獨立思考，培養學生的科研能力。在此過程中，學生將經歷發現問題、獨自設計實驗、動手實踐、解決問題的探究過程，所以在這一階段教師采用觀察法、實驗法、測量法、歸納法、練習法、概括法、研究法較適合。

四、結語

小學科學課程強調培養學生的探究精神，強調多種教學方法相結合。教師在教學過程中要突破舊有的灌輸式的教學方法，學會根據不同學生的學習水平來選擇相應的教學方法。新課標將同一概念知識劃分成不同階段進行教學，教師教學也應依據各學段學生認知水平、理解能力、內容難易度的不同而采用不同的教學方法。

參考文獻：

[1] 李霞，張獲，胡衛平 . 核心素養價值取向的小學科學教學模式研究 [J]. 課程 . 教材 . 教法，2018（5）：99-104.

[2] 徐小鳳. 芻議高校聲樂教學多元化教學方法[J]. 戲劇之家， 2020（34）：94-95.

（福建師范大學光電與信息工程學院，福建 福州 350007）