依托“智慧學伴”平臺開展初中數(shù)學個性化教學

林學雄

摘要：隨著我國科學技術水平的不斷提高，初中數(shù)學個性化教學已經(jīng)成為教師探討的重要內(nèi)容。當前，如何開展初中數(shù)學個性化教學是初中數(shù)學教師較為急迫的任務。同時，在信息技術高速發(fā)展的時代，將信息技術與初中數(shù)學教學相互融合，能夠最大限度的為學生提供學習數(shù)據(jù)。為此，“智慧學伴”平臺應運而生。本文立足于“智慧學伴”平臺，從客觀的角度對其進行了細致的剖析，重點在于探討“智慧學伴”平臺的應用，希望對初中數(shù)學個性化教學提供一定的指導意見。

關鍵詞：“智慧學伴”;初中數(shù)學;個性化教學

前言：

在初中數(shù)學個性化教學的過程中，應當摒棄傳統(tǒng)的教師一人授課的局面，開創(chuàng)嶄新的教學模式。當前，學生作為教學主體地位的教學模式不斷凸顯，也從側面反映出教學模式的轉變，是以培養(yǎng)學生的全面發(fā)展素養(yǎng)為目標。而“智慧學伴”平臺，恰好以學生的自主性學習為主要教學內(nèi)容，在這個平臺中，教師參考相關的收據(jù)資料會更為便捷，在課堂中引導學生進行初中數(shù)學的學習。

一、“智慧學伴”平臺的理念

所謂“智慧學伴”平臺，是一種新型的智能公共服務教學平臺，它打破了傳統(tǒng)教學時間和空間的局限，為學生提供極為豐富的學習資源，同時也為教師教學提供指導意見。作為信息化教學的產(chǎn)物，在“智慧學伴”平臺中，教師可以搜集海量的學習資源，結合學生的培養(yǎng)目標，實現(xiàn)因材施教。同時，“智慧學伴”平臺服務于學生學習的全過程，采集學生學習數(shù)據(jù)，專門形成學生的個人檔案，并針對學生學習以及成長問題，提供科學的診斷方法，最終形成基于數(shù)據(jù)、科學的綜合素質評價[1]。

二、“智慧學伴”平臺對初中數(shù)學教學的重要價值

“智慧學伴”平臺集中包含了計算思維、信息意識、數(shù)字化學習能力等多個方面。教師依托“智慧學伴”平臺，可以及時發(fā)布相關的學習訊息，開展多元化的教學模式。同時，學生可以在“智慧學伴”平臺中實時監(jiān)測自身的學習情況，通過一系列的大數(shù)據(jù)分析，準備實現(xiàn)自身的學習定位目標，為進一步的學習規(guī)劃打好堅實的基礎。此外，“智慧學伴”平臺是大數(shù)據(jù)時代背景下的產(chǎn)物，依靠信息技術核心手段，幫助教師解決一些教學上的難題，同時也在一定程度上幫助教師形成自身完備的教學模式體系，擁有“智慧學伴”平臺作為輔助工具，能夠促進學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)[2]。初中數(shù)學涵蓋了多種計算方式，“智慧學伴”平臺中，教師可以將一些數(shù)學公式以及數(shù)學計算模型利用此平臺向學生們更科學的展示出來，便于學生的理解和掌握。由此可知，“智慧學伴”平臺包含的數(shù)學計算思維是指導教師進行日常授課的主要動力，也是實現(xiàn)社會信息進步的全面體現(xiàn)，對于促進學生全面知識水平的提高有著難以替代的作用。

三、依托“智慧學伴”平臺開展初中數(shù)學個性化教學的方式

（一）推送個性化習題，促進學生自主學習

學生作為課堂的主體，理應充當課堂的主人，真正實現(xiàn)自主學習的目標。因此，學生必須合理掌握自身所學的認知水平，才能更好的查缺補漏，實現(xiàn)學習成績提高的最終目標。在互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)平臺的強大支持下，“智慧學伴”平臺恰好完善了傳統(tǒng)教學中難以實現(xiàn)對每一位學生進行精準定位的缺陷，充分實現(xiàn)學生學習情況的劃分，幫助學生自身形成完備的教學目標，推動學生進行自身學習目標的規(guī)劃。同時“智慧學伴”平臺根據(jù)學生的實際學習情況，向學生推動符合學生自身學習能力的學習練習題，幫助學生進行針對性的學習和指導。教師在授課的過程中，可以參照“智慧學伴”平臺中此章節(jié)的練習題，為學生們舉例，幫助學生對此章節(jié)習題的認識和理解[3]。

例如：學生在學習異分母分數(shù)加減法算理的過程中，教師依托“智慧學伴”平臺，設置異分母分數(shù)加減法的習題范圍，便會為學生推送相關的個性化練習題，由淺入深、由易到難，最終提高學生異分母分數(shù)加減法算理的運算水平，實現(xiàn)自主學習能力的提高。“智慧學伴”平臺是教師在授課過程中的好幫手，可以迅速將學習的章節(jié)習題導出，讓學生多一些練習的空間，完善學生初中數(shù)學學習體系。

（二）構建數(shù)學思維導圖，形成知識網(wǎng)絡

對于大多數(shù)初中學生來講，其掌握過于全面知識的水平還處于初級階段，如何采取恰當?shù)姆绞剑瑤椭湔莆崭尤娴闹R是教師在日常教學中經(jīng)常思考的問題。因此，“智慧學伴”平臺了解教師教學所需，通過構建數(shù)學思維導圖的方式，形成一個詳細的知識網(wǎng)絡，幫助學生更全面的了解數(shù)學知識。同時“智慧學伴”平臺為學生提供豐富的學習資源，幫助學生在題海中掌握學習技巧，幫助學生在練習數(shù)學題中掌握屬于自身的解題技巧。例如：教師在向學生傳授有理數(shù)、無理數(shù)、實數(shù)，這方面知識時，其知識點龐雜不好記，這就導致教師在授課的過程中顯得尤為吃力，必須尋找到適合學生理解的方法，讓學生真正的了解代數(shù)的關系。在“智慧學伴”平臺中，是這樣概括的，有理數(shù)包含整數(shù)和分數(shù)，整數(shù)又包含正整數(shù)、0、負整數(shù)，并構建了它們之間的知識網(wǎng)絡圖，便于教師在授課中向學生傳達這個知識點，引導學生真正懂得這個代數(shù)的知識[4]。數(shù)學思維導圖的學習是初中數(shù)學學習，乃至大學數(shù)學學習的重要學習工具，擁有一定的思維導圖模型，在今后的數(shù)學學習道路上將會勇往直前，形成一套屬于自己的完備的數(shù)學解題思路。

（三）通過能力分層測試，進行學情精準診斷

現(xiàn)階段，教師依托“智慧學伴”平臺可以實現(xiàn)對學生能力分層測試的目標，對于不同模塊的知識點，教師都可以采取“智慧學伴”平臺，對學生的真實學情進行精準診斷，幫助理解或者掌握不全面的學生再一次輔導。同時，通過能力分層測試，便于教師掌握學生學習的真實情況，對于大多數(shù)學生難以理解和掌握的習題，教師會反復進行講解。“智慧學伴”學情診斷工具擁有著多元化的算法，教師可以設置學習單位或者模塊進行針對性的診斷，實現(xiàn)精準教學，同時還會顯示出初級、中級、高級的診斷結果，對學生的學習情況進行精準的定位，通過可視化的分析結果，實現(xiàn)對學生自身情況的了解，也實現(xiàn)多樣化的評價。教師依托“智慧學伴”平臺，將不同維度的學生都可以一起進行檢測和診斷，也在一定程度上減輕了教師的日常工作。

例如：幾何圖形是學生大多較為頭疼的知識點，教師采取“智慧學伴”平臺，可以實時診斷學生對于此知識點的掌握程度，對理解能力較差的學生進行反復教學。在“智慧學伴”平臺中包含一些對幾何圖形知識的概括，說明幾何圖形之間的聯(lián)系以及區(qū)別，教師可以讓學生加以參考，不斷培養(yǎng)學生的自主學習能力，對學生學習起到充分的引導作用。

四、結論

綜上所述，社會在不斷發(fā)展和進步中，教師依托“智慧學伴”平臺，可以實現(xiàn)學生的教學目標，通過對學生初中數(shù)學知識進行針對性的講解，能夠實現(xiàn)初中數(shù)學知識水平理解能力的提高，實現(xiàn)多元化的教學模式，滿足初中學生學習興趣的培養(yǎng)目標，也在一定程度上加強了學生的自主學習能力。傳統(tǒng)教學模式已經(jīng)與當前社會發(fā)展水平產(chǎn)生了較大的差距，教育改革已經(jīng)迫在眉睫。基于當前的教學背景，“智慧學伴”平臺能夠更好的實現(xiàn)學生培養(yǎng)的目標，以學生的角度出發(fā)，發(fā)揮學生在課堂學習中的主體地位，使得學生在初中數(shù)學學習中不斷提高全面發(fā)展的能力和水平，發(fā)揮學科優(yōu)勢，真正實現(xiàn)教師觀念的同步發(fā)展，為學生和教師之間打造良好的溝通橋梁。

參考文獻：

[1]章正東新課標的初中數(shù)學激勵式分層教學法探究。2017，04（23）：209-212.

[2]呂洪娟.新課程理念下初中數(shù)學教學設計的有效性分析[J].數(shù)學學習與研究。2018，20（21）：210-321.

[3]劉晗，把握教育核心再創(chuàng)教學方式信息技術在初中數(shù)學教學中的運用[J].中國教育技術裝備，2017，13（01）：410-533.

[4]王曉翠.張經(jīng)武.馬良國.袁金林.初中數(shù)學教學中如何有效利用微課資源[J]，教育現(xiàn)代化，2017，，2（10）：201-431.

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