例談如何在單元整合課中落實語文要素

官明慧

【摘要】語文要素囊括了學生“學什么”以及“怎樣學”的內容，在單元整合課中發揮著不可或缺的指導作用。在單元整合課中落實語文要素，表現在結合語文要素確立單元教學目標，結合語文要素確立單元教學內容以及結合語文要素進行整合教學這三個方面。以下，筆者意在通過教學實踐，以三年級下冊第一單元的單元整合課教學為例，探索如何在單元整合課中國落實語文要素。

【關鍵詞】小學語文;單元整合課;語文要素;教學策略

語文要素包括語文知識、基本技能、能力方法、語文學習策略和習慣等內容。“單元整合”教學立足于教材本身，是對本單元內一組主題、體裁、題材或表達上能尋找到聯系點并進行統整、再開發的一種教學形式。語文要素可作為單元內一組文本的連接點，也可作為單元整合教學在目標制定、內容確立以及教學方法的參考對象。在教學實踐中將語文要素整合起來，落實到單元整合課中，有利于形成“大語文”的環境，將原本大量的語文內容巧妙地整合在一堂課上，從而有利于高效語文課堂的建設。

三年級下冊第一單元的閱讀要素為“試著一邊讀一邊想象畫面”“體會優美生動的語句”，習作要素為“試著把觀察到的事物寫清楚”。本單元囊括了三首古詩、兩篇散文以及一篇說明文，還包括口語交際“春游去哪玩”、習作“我的植物朋友”以及語文園地。

一、結合語文要素，制定單元目標

在制定單元三維教學目標時，還需充分考慮語文要素對單元教學的指導作用，用語文要素將課文教學目標串聯起來，形成一個單元整合教學目標鏈。盡管語文要素是固定的，但在不同的課文中的側重點亦有所不同。

本單元在內容上的共同點為均描寫了“大自然中的生靈”，但在體裁上、表現手法上以及所對應的語文要素上有所區別。例如，《古詩三首》主要對應的語文要素為“試著一邊讀一邊想象畫面”“體會優美生動的語句”;而《燕子》《荷花》則兼具三個語文要素;《昆蟲備忘錄》主要對應的語文要素為“試著把觀察到的事物寫清楚”。譬如根據課文《燕子》的第一段，并圍繞本單元的習作要素，制定這樣一個教學目標：“學會抓住外形特征來描寫一種動物”，當學生在朗讀這一段時，教師提示學生可以一邊讀一邊想象燕子的模樣，并體會文章的語言特色——優美生動而又活潑可愛。

二、結合語文要素，確立教學內容

語文要素為單元內各篇課文的連接點，那么在確立單元整合課內容時，則運用整合思維并依托語文要素將各篇課文整合起來，不能輕易割裂各篇課文之間的聯系，而是應該各有側重又相互補充，形成一個有機的整體。

例如，《燕子》和《昆蟲備忘錄》均為描寫動物的課文，但細細品味就會發現這兩篇課文在表達方式上有所不同，帶給人的閱讀感受也有一定差異，則教師將這兩篇課文作為一個群文閱讀組合來進行教學。在帶領學生解讀這兩篇課文時，教師分別就課文的主要內容進行提問，學生于是發現《燕子》與《昆蟲備忘錄》在內容上的不同之處，前者描述了燕子外形之美、春天之美、動態之美以及靜態之美;《昆蟲備忘錄》則分別描寫了復眼、花大姐、獨角仙和螞蚱的外形特征。而后，教師就這兩篇課文的體裁提問——《燕子》為散文，《昆蟲備忘錄》則為說明文。接下來，教師向學生設疑：“這兩篇課文在語言特色上有什么異同？”片刻思考后，學生發現活潑可愛、生動形象是這兩篇課文的共同特征，但《燕子》偏優美，《昆蟲備忘錄》則偏生動。在教師的引導下，學生還發現盡管《昆蟲備忘錄》為科普文，但語言十分富有童趣，且帶有強烈的感情色彩。

三、結合語文要素，進行整合教學

循序漸進、從篇到組為單元整合教學的特點。語文要素有序分布在多篇課文之中，使得單元內的多篇課文形成一個有機整體。在實施單元整合教學時，先研讀單篇，在研讀系統，由點到面、前后勾連，在運用整體思維教學的同時也培養學生的思維能力。

圍繞“畫面”這一要素，教師如是引導學生解讀本單元內容。教師如是設疑：“請大聲地朗讀一遍本單元的四篇課文，說一說課文都描繪了哪些事物？”《古詩三首》中的《絕句》和《惠崇春江晚景》描繪的是春天的景色，《三衢道中》描繪的是夏天的景色;《燕子》描繪的是春天的燕子;《荷花》描繪的是夏天的荷花;《昆蟲備忘錄》則描繪了各種昆蟲。學生是帶著問題朗讀的，一邊讀便能一邊想象畫面，這是一個由語言到畫面的過程。這一問完畢后，教師帶領學生進入到口語交際部分，讓學生想一想春游去哪玩，而這又是一個由畫面到語言的過程。相同主題、相似特征的語言與畫面，將整個單元的內容串聯了起來。

總而言之，在單元整合課中落實語文要素，可結合語文要素并運用整合思維來制定單元教學目標、確立單元教學內容、實施整合教學方法。關注語文要素在單元整合課中的價值，做好整體教學設計，有利于提升學生語文核心素養。

【參考文獻】

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