淺談如何有效開展高中生物實驗教學

達娃片多

【摘要】眾所周知，高中生物知識較為抽象，對學生的理解產生了很大的阻力，使得學生的學習成績難以取得明顯的提升。因此，為了保證課堂進度，按時完成教學計劃，許多教師往往會采取灌輸式的教學方式，將生物課本中所得出的理論知識強行推送給學生，而不進行深入地講解，導致學生在學習過程中知其然而不知其所以然，嚴重影響教師的教學質量。為了有效改變這種情形，教師必須轉變自身理念，采用先進的教學模式，充分發揮學生在課堂的主體性，以此提升教學活動的整體效果。

【關鍵詞】翻轉課堂;生物實驗;教學實踐

引言：對于生物教學而言，實驗在其中有著非常重要的作用。尤其是教育部在這些年做出了明確要求，教師除了需要進行理論知識的傳授之外，還要盡可能安排各類實驗，促使學生能夠積極展開實踐。而為了確保高中生物實驗課的教學效果，分組教學教學法便成了廣受教師歡迎的教學模式，通過與實驗課的有效融合，對于提升學生綜合素養亦有著非常重要的價值。

一、分組教學在高中生物實驗教學中的運用

（一）分組教學的優勢

1.滿足不同層次學生的需求。通過對學生進行合理地搭配、組合，形成一種互助、互補、互進的良性關系，并發揮所有學生的主觀能動性，從而使“優等生”更加優秀，“差等生”快速進步，有效地滿足各個層次學生的學習需求。此外，分組教學不僅有助于學生結合自身的實際情況，選擇不同的學習進度與學習難度，直到將知識內容完全掌握為止。而且有助于學生在相互討論的過程中找出自身的不足之處與薄弱環節，及時補足、充分掌握。

2.有利于學習效果的及時反饋。由于實驗教學對理論知識的反作用，使得學生能夠很快明確自身的知識盲點，并帶著疑問進入到課堂學習當中。作為教師，便可以通過對長期教學實踐進行總結，選擇一些經典實驗，為學生展開詳細分析。相比于傳統的由教師為主體，強行向學生進行知識灌輸的教學模式，這類方法顯然有著不可比擬的優勢，一方面，學生能夠及時得到反饋，并采取針對性措施進行補足，另一方面，教師也能時刻完成監控，合理明確教學重點。

3.利于教學探究。早期在進行探究教學時，最大問題便是課堂教學的時間非常有限，學生只能在有限的時間進行實踐探究，因此實驗的效果未能展現出來，學生的技能水平也未能得到顯著提升。而通過應用分組教學，便可以保證學生在課堂之中，絕大多數時間都能投入到實踐操作之中，不僅為之后的探究活動創設了良好的基礎，促使學生的整體水平有了大幅度提升，而且能夠幫助教師對學生的學習情況予以控制，進一步節約了大量的課堂教學時間，保證所有教學內容能夠按時完成。

（二）分組教學的應用策略

教師在實驗教學中進行實驗操作，做好示范作用，并對相關注意事項予以明確，之后依據學生提供的典型問題將學生分為若干小組分別進行有針對性的指導，能夠幫助他們將各自的薄弱環節進行鞏固，最終達到對全班學生實驗技能的整體提升，完成課堂教學目的。

1.做好規劃，及時總結。首先，每個小組要根據本組實驗計劃，從教師提供的實驗器材中選擇所需器材，從而為小組的實驗開展提供完善的后勤保障。由于當前實驗課程的拓展性和探究性不斷提升，因此實驗操作的方法也有著較大差異，不再是一成不變，每個實驗小組所需的實驗器材也不盡相同，此時，學生必須對本組實驗進行科學規劃，提前準備好所需器材、試劑，才能保證實驗的順利開展。另外，當所有小組全部展示結束后，學生則應自主展開反思。如果有其他小組的學生提出質疑，應當及時進行解答。最后，教師再對各個小組學生的實驗情況予以評價，分析其中的優劣，并選擇一種最為合適的方案。

其次，基于上述小組形式的探究以及實驗練習，學生已經具備了較強的基礎水平與協同能力，對于實驗的各項操作也較為熟悉。此時，教師便需要組織學生對原有實驗進行認真分析，找出實驗過程中值得注意的地方，總結成功經驗，進而對其進行更加深入的探究與拓展。除此以外，在學生進行實驗的過程中，教師需要在課堂中進行巡視，觀察學生的實驗情況，了解其操作是否足夠規范，是否做到足夠安全，如果有任何問題存在，理應及時予以指出。抑或者有部分學生對實驗活動存在疑問，可以為其現場點撥，引導其自主展開理解，進一步加深記憶效果。

2.注重教學反思。在高中生物實驗教學之中應用分組教學模式，既有優勢，也有不足，因此，當實驗探究結束之后，各個小組應該展開全面反思。諸如，最后得出的結果與課前預測的結果是否完全一樣;在實驗的過程之中，存在哪些問題;理應通過怎樣的方式進行優化。繼而通過反思達到對實驗教學的進一步完善，促使教師結合課程大綱的基本要求，為學生分析知識內容，并盡可能和學生的實際生活聯系在一起，讓其明白知識和生活之間的關系，進而讓其完全內化，真正做到學以致用。以“檢測生物組織中的糖類、脂肪和蛋白質”實驗為例，每個小組分別選擇四類未知樣品，學生先對其物理性質展開觀察，預測其中可能包含的相關成分。之后再采取不同的檢測方式開展實驗，并對其現象展開深入觀察，記錄所有結果，最終完成對樣品的成分檢測，并與自己的預測進行對比分析，得出正確結論。

3.集思廣益，不斷改進。相對于早期的教學模式，為了保證分組教學的教學效果能夠完全發揮出來，教師需要對其中所表現出的一些問題進行及時解決，對不完善的實驗過程不斷改進，從而保證分組教學模式在高中生物實驗教學活動之中展現出應有的作用。一方面，教師要注意分組教學時對課堂秩序的管理，由于分組教學需要學生以小組為單位展開實驗，并對實驗結果進行分組討論，因此難免會產生雜亂的課堂秩序，此時，教師如果不及時進行管理，則會影響到正常的課堂學習進度，使分組教學形式化。另一方面，分組教學中對于組員的科學分配是一項不容忽視的環節，合理地分組不僅有助于提高學生的學習積極性與學習效果，而且有助于拓展學生的思維，增長學生的見識。

參考文獻：

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（西藏日喀則市拉孜縣高級中學）