巧用微課，優化小學語文中段讀寫教學探析

陳金桃

【摘要】在新課改不斷深入的背景下，加上素質教育的全面實施，對小學語文讀寫教學也提出了更高標準的要求。在小學語文教學階段，中段教學發揮著重要的銜接作用，正值大幅度提高學生讀寫能力的關鍵時期。鑒于此，本文從小學語文中段讀寫教學視角出發，對微課的含義和優越性進行了分析，提供了一系列巧用微課教學的策略，希望能對小學語文教學質量的整體提升有些許借鑒意義，從而更好地推動學生全面發展。

【關鍵詞】小學語文;微課;讀寫教學

引言

作為一種新型學習資源，微課需要直接面向學習者，具有短小精悍的顯著特征，這也要求教師利用短暫的時間，通過行之有效的教學方法，將知識點清晰地傳達出來，讓學生能夠深入了解有價值的知識點，這樣不僅能滿足學生學習的真實需求，還能大大提高其學習效率。

一、微課認知

（一）微課含義

所謂微課，指的是以信息技術為重要的依托，結合學生現有的認知規律，將知識的內容以及相關素材碎片化地呈現出來，屬于一種數字資源。就像微課名字一樣，短小精悍是其最為顯著的特征，通常都是由幾分鐘至十幾分鐘的視頻構成，這也是體現“微”的一方面。微課教學與日常教學不同，其單位并不是課時，而是主要是針對某個問題，這也是體現“微”的另一方面。

（二）微課在小學語文中段讀寫教學中的優越性

受到課堂教學時間的限制，對于生字詞筆畫、讀音、書寫等方面的教學，教師需要在短暫的時間內完成示范。小學生要想在短暫時間里掌握正確的讀音、書寫等，有不小的難度，而且課后還容易逐漸遺忘。如果采用這樣的教學模式，會對讀寫教學帶來不利的影響。因此，在新課改背景下，為了確保學生得以更好的發展，并為教學質量提供更堅實的保障，教師需要樹立開放性的教學理念，對教學模式進行不斷地優化創新，從而發展讀寫教學的發展。通過對微課的巧妙應用，利用直觀形象的視頻、視頻等，不僅有助于幫助學生對讀寫基礎知識進行牢固掌握，還能讓學生知識儲備庫得以不斷的擴充，為其寫作水平的提升奠定基礎。

二、巧用微課，優化小學語文中段讀寫教學策略

（一）合理應用微課，提高學生閱讀理解技能

在小學語文讀寫教學中，通過對微課的巧妙利用，能夠增強學生對文章的深刻理解。短視頻是微課的主要呈現方式，教師可以將文章中的文字，讓學生借助于視頻進行形象的理解。通過制作高品質的微課，不只是單純地讓學生了解文章內容，還能吸引學生融入到文章情境中，并獲得強烈的情感體驗。

例如，在學習《燕子》時，教師可以在課前階段收集下載一些與燕子相關的視頻素材，并在正式授課中采用多媒體展示，通過精簡的微課視頻，將文章內容活靈活現地呈現出來。由此一來，不僅能有效營造閱讀情境，還能為學生理解能力的提升創造良好條件，通過試聽感官的刺激，讓學生對文章內容有一個深刻的印象。比如，文章中對燕子的羽毛和翅膀進行了描寫，通過微課視頻的幫助，學生會更容易理解羽毛是亮黑色的，燕子翅膀是十分輕盈的，微課充當了學生想象的重要載體，很好的彌補了傳統教學的不足之處。而且，由于小學中段的學生年齡尚小，對于單純的文字描寫的內容很難提起興趣，而相比之下音頻會占有更顯著的優勢。這樣一來，不僅能將微課的價值充分發揮出來，還能早日完成優化小學語文讀寫教學的目標。

（二）準確尋找關鍵點，建立習作支架

通過分析新課改目標發現，對于中段學生提出的要求逐漸向習作轉移。其中，要教會學生能夠條理清晰地寫好一段話，關鍵就在于能夠按照時間順序進行描寫。結合這一關鍵點，教師可以根據教材中的資源，制作相應的微課視頻，幫助學生了解正確的寫作方法，促進學生寫作能力的逐步提高。

例如，在學習《金色的草地》時，第三自然段就通過時間順序的描寫方式，借助于“有一天、中午、傍晚”多個時間詞語，對草地顏色變化的情況進行了清晰的呈現。教師可以將這部分內容作為切入點，引入《怎樣通過時間順序條理清晰地寫好一段話》這個微課，從而引導學生學習正確的寫作技巧。之后教師可以借助于多媒體，為學生呈現蒲公英在早、中、晚三個時間段的圖片，讓學生與插圖進行相應的對比，寫一段有條理的話來凸顯蒲公英的從早到晚的變化。不僅能讓學生準確把握表示時間的詞語，還能利用好這些表示時間順序的詞語，清楚明了地表達相應的意思。

（三）加強微課教學應用，有效激發學生情感

在讀寫教學過程中，經常有一些學生不能準確把握文章主旨，也無法深入了解作者表達的情感。究其原因，主要是學生難以與作者形成情感上的共鳴，少數學生還有可能產生出背道而馳的思想。為了有效避免這類問題，教師可以加強對微課的應用，創設出不一樣的情境，為學生和作者情感的交融創造良好機會，在達到情感烘托目的的同時，對學生進行情感化的寫作練習，有機結合讀與寫，從而開展一體化教學，實現優化教學效果的最終目的。

例如，在學習《富饒的西沙群島》時，通過對微課的應用，教師可以創造出柔軟的沙灘，使學生產生身臨其境般的感覺;創造一片浩瀚的海洋，不僅有杏黃色，還有深藍、淺綠的，同時還伴有海浪劇烈翻滾的聲音，通過刺激學生視聽感官，讓學生和作者的情感有效交融起來，使學生已經難以分清楚自己與作者的思想情感，從而真正實現情感共鳴。此時，學生對文章的閱讀理解已經到達一定高度，在思想和情感層面也得到啟迪，教師便可以鼓勵學生將自己的內心感受、所聽所聞描寫出來，通過寫作來進一步強化閱讀，實現一體化教學的目的。

結束語

綜合而言，在小學語文中段讀寫教學中，教師需要意識到微課教學的優越性，不斷變更新型教學理念，將讀和寫真正重視并結合起來教學，加強對微課教學的應用，準確尋找切入微課的關鍵點，有效建立習作支架，將讀與寫有機結合起來，使學生情感得到真正的激發，從而提高課堂的渲染力，為打造高效智慧課堂奠定基礎。

參考文獻

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