基于教學關鍵問題的教學設計改進

孫建美

摘要：隨著素質教育的不斷普及和核心素養概念的提出，初中歷史與社會課堂教學的教學目標已經不再是單一地要求學生掌握基本的歷史知識，能夠在考試中取得較好的成績，更要求學生在學習初中歷史與社會的學習環節中，掌握教學關鍵問題，從而有效提升自身的核心素養，這就需要教師對教學模式和教學方法進行不斷的改進和創新，設計出幫助學生理解這些關鍵問題的教學模式。因此，在下文中，筆者就將從實際的初中歷史與社會教學實踐出發，探討如何在基于教學關鍵問題下，改進性設計行之有效的課堂教學環節。

關鍵詞：初中歷史與社會;關鍵問題;教學設計;改進

前言：

在初中歷史的教學環節中，如果教師和學生對初中歷史與社會的教學過程不夠重視，認為初中歷史與社會僅僅需要在課后對知識點進行記憶就可以學的很好，從而忽視課堂教學的有效設計，將會導致學生對歷史的學習僅僅停留在表面，對歷史的學習不夠深入，無法在歷史學習的過程中，充分體會歷史與社會之間的關系，從而無法有效培養歷史核心素養以及辨證史觀，甚至會成為歷史虛無主義的擁戴者。因此，為了避免這一現象，初中歷史與社會的教學模式就應當結合教學關節問題進行改進性設計，保證學生能夠在關鍵問題的幫助下，培養歷史學科核心素養。

一、課前教學導入，初步了解問題

對于正處于初中階段的學生而言，其心理還未發育成熟，因此，這一階段的學生就較容易在課堂教學之中出現“開小差”的現象。因此，如果教師在初中歷史與社會的教學環節中，忽視學生的這一特征，不調動學生的學習興趣，學生的學習效率和學習有效性就較難得到保障，學生也就較難在初中歷史的學習環節中，完成對教學關鍵問題的理解和掌握。因此，初中歷史與社會教師為了保證學生能夠在課堂上充分激發出對關鍵問題的學習興趣，初步了解課堂教學內容和關鍵問題內容，教師就應當充分結合初中階段學生的這一年齡特征，在上課之前，開展課堂教學導入環節，充分調動學生的學習興趣，激發出學生對教學關鍵問題的的學習熱情，從而有效保證課堂教學的高效開展。

例如，教師在進行《秦始皇開展大一統基業》并引導學生解決初中歷史與社會“歷史人物的描述和分析”這一關鍵問題的過程中，就可以在教學之前，開展教學導入，激發出學生對這一課的學習興趣。在教學開始之前，教師可以在利用多媒體等教學工具，為學生播放記錄秦始皇事跡的紀錄片，引導幫助學生對秦始皇這一歷史人物有初步的認識。此后，教師可以在為學生播放闡述秦統一六國之后所做、所為的視頻，幫助學生對秦皇朝的歷史有一定的了解。在這樣的教學模式下，教師能夠通過這樣的視頻，充分激發出對秦始皇這一復雜人物的了解興趣，充分激發出對這一節課程以及這一關鍵問題的學習熱情，同時，學生在觀看視頻的過程中，對本節課程的大致內容有一定的了解，能夠為課堂學習的高效性提供有效保障。

二、課堂探究式學習，理解關鍵問題

在初中歷史與社會教學環節中，如果教師采用灌輸式的教學模式，忽視學生的學習狀態和實際知識掌握情況，學生將會在被動式的學習模式中，無法充分吸收教師講授的知識點，無法實現課堂內容的有效理解和吸收，也就更談不上能夠理解初中歷史與社會的教學核心問題和提升歷史學科核心素養。因此，為了幫助學生理解教學關鍵問題，能夠解決教學關鍵問題，教師就應當在課堂教學環節中避免填鴨式的教學模式，適當采用探究式的學習模式，引導學生對教材中的學習問題主動探究，從而保證學生能夠在探究的過程中，深度理解課堂教學知識點，充分提升對教材內容的理解和掌握。這樣的探究式學習模式下，學生的學習主體地位得到充分保障，學生能夠在這樣的主動學習過程中，有效掌握課堂教學知識的同時，解決教學的關鍵問題，提升歷史學科核心素養。

例如，教師在開展“多元發展的早期文明”這一單元的教學環節中，教師就可以在本單元教學主體完成之后，引導學生開展探究式學習環節，引導學生思考這些文明之間具有的聯系。學生在教師的引導過程中，回顧本單元中的各個知識點和主體內容，并將其進行對比和比較，最后得出這些文明都是在水源附近發源起來的。這樣的教學焊接中，學生能夠在探究式的學習模式下，完成“古代的自然環境對人類文化的影響”這一關鍵問題的解決和理解，從而有效提升學科核心素養。

三、課外調研實踐，加強問題掌握

初中歷史，雖然是一門以理論為基礎的學科，但是在核心素養和教學關鍵問題的要求下行，學生需要將歷史與學生的生活以及社會相融合，幫助學生能夠在社會生活的過程中，有效利用初中歷史與社會的相關知識點。因此，在初中歷史與社會教學的環節中，就離不開課外調研活動的有效開展。

例如，教師在培養學生“人地觀念”的過程中，為了幫助學生確定可持續發展的理念，教師就可以引導學生開展教師就可以為學生提出“本地的經濟是如何協調發展的呢？”這一問題，引導學生針對這一主題開展社會實踐。為了解決這一問題，學生在課余時間對當地的工業發展現狀進行調研，充分收集工業發展對當地經濟帶來的促進作用，此后，教師再引導學生對當地的環境發展趨勢進行調研，結合工業發展和實際生活，分析其對當地環境的影響。此后引導學生根據調研結果，提出本地的人口、資源和環境三者協調發展的調研結論。這樣的教學環節下，學生能夠有效完成人地觀念和社會實踐這兩類教學關鍵問題的解決和理解。

總結：

總而言之，初中歷史與社會是幫助學生培養正確歷史觀念的重要學科，教學關鍵問題是提升學生歷史學科核心素養的重要手段，教師在教學環節中，就應當在素質教育的理論背景下，將這兩者進行有機結合，不斷對教學模式和教學環節進行創新和探索，保證學生能夠在教學關鍵問題的導向下，提升對歷史知識點的掌握和理解的同時，完成對歷史學科核心素養的有效培養。

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