基于教學(xué)關(guān)鍵問題的教學(xué)設(shè)計改進

孫建美

摘要：隨著素質(zhì)教育的不斷普及和核心素養(yǎng)概念的提出，初中歷史與社會課堂教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)已經(jīng)不再是單一地要求學(xué)生掌握基本的歷史知識，能夠在考試中取得較好的成績，更要求學(xué)生在學(xué)習(xí)初中歷史與社會的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中，掌握教學(xué)關(guān)鍵問題，從而有效提升自身的核心素養(yǎng)，這就需要教師對教學(xué)模式和教學(xué)方法進行不斷的改進和創(chuàng)新，設(shè)計出幫助學(xué)生理解這些關(guān)鍵問題的教學(xué)模式。因此，在下文中，筆者就將從實際的初中歷史與社會教學(xué)實踐出發(fā)，探討如何在基于教學(xué)關(guān)鍵問題下，改進性設(shè)計行之有效的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)。

關(guān)鍵詞：初中歷史與社會;關(guān)鍵問題;教學(xué)設(shè)計;改進

前言：

在初中歷史的教學(xué)環(huán)節(jié)中，如果教師和學(xué)生對初中歷史與社會的教學(xué)過程不夠重視，認為初中歷史與社會僅僅需要在課后對知識點進行記憶就可以學(xué)的很好，從而忽視課堂教學(xué)的有效設(shè)計，將會導(dǎo)致學(xué)生對歷史的學(xué)習(xí)僅僅停留在表面，對歷史的學(xué)習(xí)不夠深入，無法在歷史學(xué)習(xí)的過程中，充分體會歷史與社會之間的關(guān)系，從而無法有效培養(yǎng)歷史核心素養(yǎng)以及辨證史觀，甚至?xí)蔀闅v史虛無主義的擁戴者。因此，為了避免這一現(xiàn)象，初中歷史與社會的教學(xué)模式就應(yīng)當(dāng)結(jié)合教學(xué)關(guān)節(jié)問題進行改進性設(shè)計，保證學(xué)生能夠在關(guān)鍵問題的幫助下，培養(yǎng)歷史學(xué)科核心素養(yǎng)。

一、課前教學(xué)導(dǎo)入，初步了解問題

對于正處于初中階段的學(xué)生而言，其心理還未發(fā)育成熟，因此，這一階段的學(xué)生就較容易在課堂教學(xué)之中出現(xiàn)“開小差”的現(xiàn)象。因此，如果教師在初中歷史與社會的教學(xué)環(huán)節(jié)中，忽視學(xué)生的這一特征，不調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)有效性就較難得到保障，學(xué)生也就較難在初中歷史的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中，完成對教學(xué)關(guān)鍵問題的理解和掌握。因此，初中歷史與社會教師為了保證學(xué)生能夠在課堂上充分激發(fā)出對關(guān)鍵問題的學(xué)習(xí)興趣，初步了解課堂教學(xué)內(nèi)容和關(guān)鍵問題內(nèi)容，教師就應(yīng)當(dāng)充分結(jié)合初中階段學(xué)生的這一年齡特征，在上課之前，開展課堂教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)出學(xué)生對教學(xué)關(guān)鍵問題的的學(xué)習(xí)熱情，從而有效保證課堂教學(xué)的高效開展。

例如，教師在進行《秦始皇開展大一統(tǒng)基業(yè)》并引導(dǎo)學(xué)生解決初中歷史與社會“歷史人物的描述和分析”這一關(guān)鍵問題的過程中，就可以在教學(xué)之前，開展教學(xué)導(dǎo)入，激發(fā)出學(xué)生對這一課的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)開始之前，教師可以在利用多媒體等教學(xué)工具，為學(xué)生播放記錄秦始皇事跡的紀(jì)錄片，引導(dǎo)幫助學(xué)生對秦始皇這一歷史人物有初步的認識。此后，教師可以在為學(xué)生播放闡述秦統(tǒng)一六國之后所做、所為的視頻，幫助學(xué)生對秦皇朝的歷史有一定的了解。在這樣的教學(xué)模式下，教師能夠通過這樣的視頻，充分激發(fā)出對秦始皇這一復(fù)雜人物的了解興趣，充分激發(fā)出對這一節(jié)課程以及這一關(guān)鍵問題的學(xué)習(xí)熱情，同時，學(xué)生在觀看視頻的過程中，對本節(jié)課程的大致內(nèi)容有一定的了解，能夠為課堂學(xué)習(xí)的高效性提供有效保障。

二、課堂探究式學(xué)習(xí)，理解關(guān)鍵問題

在初中歷史與社會教學(xué)環(huán)節(jié)中，如果教師采用灌輸式的教學(xué)模式，忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和實際知識掌握情況，學(xué)生將會在被動式的學(xué)習(xí)模式中，無法充分吸收教師講授的知識點，無法實現(xiàn)課堂內(nèi)容的有效理解和吸收，也就更談不上能夠理解初中歷史與社會的教學(xué)核心問題和提升歷史學(xué)科核心素養(yǎng)。因此，為了幫助學(xué)生理解教學(xué)關(guān)鍵問題，能夠解決教學(xué)關(guān)鍵問題，教師就應(yīng)當(dāng)在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中避免填鴨式的教學(xué)模式，適當(dāng)采用探究式的學(xué)習(xí)模式，引導(dǎo)學(xué)生對教材中的學(xué)習(xí)問題主動探究，從而保證學(xué)生能夠在探究的過程中，深度理解課堂教學(xué)知識點，充分提升對教材內(nèi)容的理解和掌握。這樣的探究式學(xué)習(xí)模式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位得到充分保障，學(xué)生能夠在這樣的主動學(xué)習(xí)過程中，有效掌握課堂教學(xué)知識的同時，解決教學(xué)的關(guān)鍵問題，提升歷史學(xué)科核心素養(yǎng)。

例如，教師在開展“多元發(fā)展的早期文明”這一單元的教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師就可以在本單元教學(xué)主體完成之后，引導(dǎo)學(xué)生開展探究式學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生思考這些文明之間具有的聯(lián)系。學(xué)生在教師的引導(dǎo)過程中，回顧本單元中的各個知識點和主體內(nèi)容，并將其進行對比和比較，最后得出這些文明都是在水源附近發(fā)源起來的。這樣的教學(xué)焊接中，學(xué)生能夠在探究式的學(xué)習(xí)模式下，完成“古代的自然環(huán)境對人類文化的影響”這一關(guān)鍵問題的解決和理解，從而有效提升學(xué)科核心素養(yǎng)。

三、課外調(diào)研實踐，加強問題掌握

初中歷史，雖然是一門以理論為基礎(chǔ)的學(xué)科，但是在核心素養(yǎng)和教學(xué)關(guān)鍵問題的要求下行，學(xué)生需要將歷史與學(xué)生的生活以及社會相融合，幫助學(xué)生能夠在社會生活的過程中，有效利用初中歷史與社會的相關(guān)知識點。因此，在初中歷史與社會教學(xué)的環(huán)節(jié)中，就離不開課外調(diào)研活動的有效開展。

例如，教師在培養(yǎng)學(xué)生“人地觀念”的過程中，為了幫助學(xué)生確定可持續(xù)發(fā)展的理念，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生開展教師就可以為學(xué)生提出“本地的經(jīng)濟是如何協(xié)調(diào)發(fā)展的呢？”這一問題，引導(dǎo)學(xué)生針對這一主題開展社會實踐。為了解決這一問題，學(xué)生在課余時間對當(dāng)?shù)氐墓I(yè)發(fā)展現(xiàn)狀進行調(diào)研，充分收集工業(yè)發(fā)展對當(dāng)?shù)亟?jīng)濟帶來的促進作用，此后，教師再引導(dǎo)學(xué)生對當(dāng)?shù)氐沫h(huán)境發(fā)展趨勢進行調(diào)研，結(jié)合工業(yè)發(fā)展和實際生活，分析其對當(dāng)?shù)丨h(huán)境的影響。此后引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)調(diào)研結(jié)果，提出本地的人口、資源和環(huán)境三者協(xié)調(diào)發(fā)展的調(diào)研結(jié)論。這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)下，學(xué)生能夠有效完成人地觀念和社會實踐這兩類教學(xué)關(guān)鍵問題的解決和理解。

總結(jié)：

總而言之，初中歷史與社會是幫助學(xué)生培養(yǎng)正確歷史觀念的重要學(xué)科，教學(xué)關(guān)鍵問題是提升學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的重要手段，教師在教學(xué)環(huán)節(jié)中，就應(yīng)當(dāng)在素質(zhì)教育的理論背景下，將這兩者進行有機結(jié)合，不斷對教學(xué)模式和教學(xué)環(huán)節(jié)進行創(chuàng)新和探索，保證學(xué)生能夠在教學(xué)關(guān)鍵問題的導(dǎo)向下，提升對歷史知識點的掌握和理解的同時，完成對歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)。

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