論物理微課在教學中的有效性

王菲菲

摘要：通過微課的方式為學生展示更多的拓展性和創新性實驗，相信在指導學生思考、培養學生創新能力方面也會起著積極地作用……

關鍵詞：物理;微課;科學探究

隨著科學技術的發展，計算機與多媒體技術越來越普及，輔助教學的微課形式也越來越多樣化，微課在教學中的應用也越來越廣泛。在種類繁多的資源面前，如何有效地利用它們，使其高效的服務于我們的教學，才是我們在教學中應該關注的問題。

一、預習中的小片段大能量

預習是學生學習過程中養成的自主學習的好習慣，如果在預習過程中能夠得到微課的幫助，相信預習效果一定會事半功倍。

1.幫助理解復雜概念

物理中有很多的概念教學，準確的理解概念不僅可以幫助學生快速的學習知識，對于培養學生的物理思維也有著重要的作用。

初三學生在自主預習內能這個概念時存在很多的疑惑，導致預習效果不佳。后來，我嘗試著將關于內能概念理解的微課推送給學生，微課中將空中運動的足球和足球內分子的運動兩個小動畫同時播放給學生看，配合相關的內容講解，幫助學生真正理解內能是不同與機械能的另一種形式的能量，他們的相似之處是都由兩部分組成，但內能是物體內部所有分子熱運動的動能和分子勢能的總和，而機械能跟宏觀物體的質量、速度、所處高度和彈性形變程度有關。兩三分鐘的小片段，生動形象的展示，很好的幫助學生區分了機械能和內能，讓學生對內能的理解也有了更本質的認識。

對于一些比較復雜的概念，學生通過閱讀課本中的文字、圖片很難理解，就會給學生的預習造成很大的障礙。如果能將對概念的理解錄制成微視頻推送給學生，相信能幫助大部分學生掃清預習中的障礙。

2.身邊的實驗激發興趣

眾所周知，物理是一門以實驗為主的探究性科學。實驗不僅可以激發學生的好奇心與求知欲，而且在培養學生的動手能力、歸納分析數據的能力方面也發揮著重大作用。預習過程如果能有實驗的支撐，定能極大地激發學生的學習興趣。

在指導預習《流體壓強與流速的關系》這節課時，預習微課中不再是知識的講解，而是錄制了大量的小實驗：吹不走的乒乓球、飄向窗外的窗簾、喜歡水柱的西紅柿等等。由于都是用生活中的物品完成，而且很多實驗現象與同學們的認知不符，很容易就激發起了學生的探究欲望，預習任務也就更愿意完成。

此外，如果能通過微課的方式為學生展示更多的拓展性和創新性實驗，相信在指導學生思考、培養學生創新能力方面也會起著積極地作用。

二、新授課中巧利用破難點

不僅是在預習過程中，在知識的課堂學習過程中，如果能巧妙地利用微課，不僅能幫助學生理解知識，還能有效地調節課堂氛圍，及時吸引學生的注意力。

1.抽象事物形象化、具體化

電在生活中隨處可見，但學生在首次接觸電學內容時，還是覺得很難理解，尤其是摩擦起電的實質問題。由于電荷無法直接觀察，學生很難想象這個過程中電子是如何發生轉移的。這時候如果借助微視頻向學生模擬展示原子及其結構，將看不見的電子轉換成直觀形象的動畫，學生能夠更加順利地理解為什么物體得到電子呈負電性，而失去電子呈正電性。而摩擦起電的實質是電子的轉移這個問題也就迎刃而解了。

將看不見的抽象的事物通過形象的動畫模擬出來，可以幫助學生建構想象的框架與方向，對培養學生的抽象思維有著重要作用。

2.難點問題循環播放

教學中的大部分難點問題是被考試偏愛的重點，同時也是讓老師和學生們最為頭疼的點。計算是物理教學的一大重點，也是考察學生的物理思維和學科規范素養的重要手段。

初二的學生在首次接觸速度計算時總是迷茫的，即使是簡單的一步計算也要經過多次修正。鑒于這種情況，我們將幾個典型的例題錄制成微課，課堂上老師詳細講解計算題的思路、格式、解題步驟之后，在學生練習的同時，循環播放微課中的例題講解。在不斷的重復中，讓學生學會物理計算中體現物理思維的方法并主動應用于自己的習題解答過程中。

三、復習過程小助手立大功

在復習課，尤其是單元復習課中，我特別偏愛“小循環多反饋”的教學模式。但我發現，每次學生經歷這樣一節復習課，總是在走馬觀花，腦子里幾乎留不下任何內容。貼近學生調查之后，反饋回來的信息竟然是復習課的內容多而雜，學生沒有能力全面關注，所以經歷一節復習課就像小猴下山一樣，看見一樣扔一樣，最后兩手空空了。為了解決這一問題，我嘗試著復習課之前將要復習的內容系統化處理，制作成微課播放給學生觀看，期待能幫助學生理清知識脈絡，建構知識網絡。

復習《內能》這一章時，微視頻中不僅建構了內能這一章的知識網絡，還拓展復習了相關的做功知識和物態變化的知識。利用課前三分鐘播放給學生，讓他們對這節課要復習的內容有一個整體的建構。復習結束之后，學生反映效果很好，由于對知識有了整體的把握，能夠將課堂上復習的內容聯系起來，不再混亂，而且他們思考問題時能夠想得更多、更全面了。

微課是一把雙刃劍，用的好可以幫助學生高效的理解、應用知識，增加學習的趣味性，擴大課堂容量，將課堂延伸到隨時隨地;用不好就會讓學生不再信任老師，使課堂缺乏人情味與關注度。適時、適度、適量的使用微課，讓微課成為我們高效課堂的助燃劑吧！

參考文獻：

[1] 《初中物理翻轉課堂教學模式手冊》 王? 青島出版社 2015

[2] 《義務教育教科書物理（八年級上冊）》 彭前程 人民教育出版社 2012

[3] 《義務教育教科書物理（八年級下冊）》 彭前程 人民教育出版社 2012

[4] 《義務教育教科書物理（九年級全一冊）》 彭前程 人民教育出版社 2013

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