情景教學法在小學語文五年級閱讀教學中運用的有效性研究

聶萍

摘要：閱讀教學在近年來被納入語文教學的重要內容，改變了傳統教學中以字、詞等基礎知識為重點的教學目標，這種轉變有利于培養小學生的語文素養，提升小學生寫作水平、理解能力，鞏固其基礎知識并拓展其知識范圍。在閱讀教學實踐中發現情景教學法可以增強小學生閱讀興趣并取得良好的教學效果，本文圍繞如何進一步提升情境教學法應用的有效性進行了分析。

關鍵詞：小學語文;情境教學;五年級;閱讀教學

一、情景教學的基礎原則

（一）學生是體驗者

情景教學所服務的對象是小學生，應當將小學生作為主體來設計教學內容，關注小學生的心理需求、年齡特征，采取易于小學生接受和喜歡的方式，站在小學生的角度來開展教學活動，而不是完全按照教師的想法實施。因此，教師需要以促使小學生成長為目的，創設有趣味、能啟發、可拓展的情景模式，吸引小學生積極參與和思考，給予小學生良好的學習體驗。

（二）教師是創設者

在以學生為主體的情境教學中，教師亦承擔著重要的任務。首先，教師作為情景的創設者，需要合理的把握情景的合理性，是否與文章內容緊密相關，其創新和調整是否有邏輯性，能否發揮啟發學生思維、增強學生興趣的作用。其次，教師需要把握好課堂情景教學的節奏，設置好各個環節的時間，控制好課堂紀律，使教學有序、順利開展。

二、情景教學創設方案

（一）問題創設

以問題作為引導，通過激發學生的求知欲來促使學生探索文章內容，主動進入情景中學習，這是教師在閱讀教學中經常用到的一種方式。問題創設需要教師全面把握文章內容，了解其中心思想，提煉出有價值的問題，才能在學生閱讀中起到引導作用，否則會導致學生的思路混亂，無法把握重點內容。

（二）游戲創設

游戲創設也需要以文章內容為基礎，這種情景創設的優勢在于符合小學生愛玩的心理特征，可以充分調動小學生的情緒，使其全身心投入情景中，而且游戲的方式可以靈活調整，豐富有趣，小學生在參與過程中能夠潛移默化的感受人物思想和文章內涵。

（三）生活創設

生活是小學生最為熟悉的環境，以生活為核心的情景創設能夠讓小學生放松身心，提升小學生對生活的感悟，這是閱讀教學目的的升華。同時，生活中有很多素材，將其融入到情景中，可以拓展小學生的思維，有助于對文章的理解。聯系生活實際的教學方式目前被很多教師應用，這與知識來源于生活也作用于生活的理念是相通的。

三、教案舉例

以部編本小學五年級語文教材為例，結合上述內容，分析在閱讀教學中如何有效的運用情景教學。

（一）問題情境的運用

教師在設置問題的時候根據文章的中心思想和整體內容考慮，以《桂花雨》為例，這篇文章表面上是作者對故鄉桂花香、桂花雨的回憶，但其實蘊含了作者濃濃的思鄉情，以及對兒童時代純真、快樂生活的懷念。現在的很多小學生尤其是城市學生并沒有見過“桂花雨”，即便見過桂花飄灑落地的樣子，也很少聯想到用“下雨”來形容。因此，在閱讀之前，教師可以現在多媒體大屏幕上播放幾張桂花的圖片，設置這樣一個問題：“桂花雨”是什么樣的？它是“雨”嗎？讓小學生通過自己的想象來描述這一景色，有的小學生認為“桂花雨”是小雨的時候打落了桂花，使桂花和雨一同落下，所以是“桂花雨”。這樣的回答對不對呢？接下來，教師讓小學生通過閱讀來找到答案。閱讀之后，教師可以問小學生“大家想不想看桂花雨呢？”此時，小學生會表現出高漲的熱情，教師可以利用多媒體播放類似于教材中描述的“桂花雨”的視頻，讓學生感受這種美麗的景色。最后，教師可以讓學生描述自己家鄉的景色，激發小學生對故鄉的熱愛之情，引導其感悟文章內涵。

（二）游戲情境的運用

《牛郎織女》是我國古代神話作品中非常著名的一篇，很多家長給小學生講故事的時候會選擇這一篇，表達的是人們對美好愛情的追求以及對突破封建制度束縛的決心。由于這篇文章的故事性較強，因此適宜采取游戲情境教學，在增課堂教學趣位的同時讓小學生切身體驗主人公的情感。在創設游戲情境之前，教師可以將小學生分為兩組，以小組為單位自由設計游戲內容，但是必須以文章為基礎，在此要求下，小學生會提升對文章的閱讀興趣，激發其深入探究的欲望，讓小學生主動討論文章的內容，提高閱讀質量。然后，教師讓每個小組將設計的游戲進行表演，通過小學生在游戲中的表現了解小學生對文章內容的理解程度，表演完之后教師要對小組進行評價和鼓勵，并對不恰當之處進行引導，使小學生在娛樂中提升閱讀效果。

（三）生活情景運用

生活情境的引入必須考慮與文章的關聯性，比如，生活中的物、人、景色、現象等都可以作為引入內容。比如，《四季之美》中描述的是四季景色，教師可以讓小學生結合自己的四季中觀察到的景色來閱讀文章;《落花生》中可以引入小學生日常吃到的花生和相關的零食等等;還能夠通過閱讀來幫助小學生對生活品質有更深刻的理解，以《清貧》一文為例，這篇文章表達了革命先烈們艱苦樸素的生活品質，小學生生活在富裕、美好的新時代，但是樸素的優良傳統依然不能丟。閱讀這篇文章時，為了讓小學生對樸素這一品質有更深刻的理解，教師可以讓小學生說出實際生活中有哪些鋪張浪費的行為，引導小學生認識到那些行為是不可取的，引導他們了解勤儉節約才是值得贊揚的良好品行，從而使小學生的思想覺悟提升。

四、結束語

情景教學法是以文章內容為基礎創設適宜的情景，將小學生的注意力引入情景中，親身經歷文中的事件，感受人物的經歷和心理活動，既提高了小學生的參與度，又促使了小學生積極思考、揣摩文章內涵，從而提升了閱讀教學效果，也使小學生的閱讀能力、思想品質等得到進步。

參考文獻：

[1]施鸝鸝. 淺談情境教學法在小學語文教學中的應用[J]. 作文成功之路：教育新干線， 2018.

[2]伍艷茹. 小學語文閱讀教學中情境創設的實效性[J]. 散文百家：下， 2019（7）.

[3]雷秀鳳. 利用情境教學法提高小學語文閱讀教學的有效性探討[J]. 中華辭賦， 2018（7）.

重慶市渝北區雙湖小學 401120