快樂教學法在小學語文教學中的應用分析

梁創文

摘要：語文是小學階段的基礎性課程，是其他各個學科學習的基礎。隨著新課程改革的不斷深入，很多語文教師都意識到傳統教學模式存在的局限性，旨通過優化教學策略的方式，提升學生對語文的興趣，落實學生的語文素養。快樂教學法是一種新型的教學策略，其主張讓學生處于愉快的學習氛圍中，感受語文這門課程的魅力。本文就快樂教學法的概述以及其在小學語文教學中應用應遵循的原則進行闡述，分析在小學語文教學中融入快樂教學法的策略。

關鍵詞：快樂教學法;小學語文;原則;策略

素質教育在不斷的發展，新課程的改革也如火如荼，就當下的小學語文課堂而言，仍然存在很多的學生對語文課程并不感興趣，在課堂中打瞌睡、走神的事件不在少數，學生無法感受到語文課堂的愉悅，對語文學習的興趣自然也不高。這就需要語文教師轉變傳統的教學觀念，在語文課堂中真正的融入快樂教學法，讓學生能夠感受到掌握語文學習方法的自信心，讓學生能夠從苦學轉變為樂學，幫助學生更好的掌握語文知識，為學生的全面發展奠定基礎。

一、快樂教學法的概述以及其在小學語文教學中應用應遵循的原則

（一）快樂教學法的概述

快樂教學法是一種面向全體學生，促進學生全面發展的一種教育手段。在該教育中，教師起的是主導性作用，學生是主體作用，強調的是教書育人、服務育人以及環境育人，旨希望學生能夠在一個愉快的氛圍中掌握知識，獲得發展。

（二）快樂教學法在小學語文教學中應用應遵循的原則

第一遵循以學生為本的原則。從上文快樂教學法的含義就可以看出，其強調的是以學生為本，開展一系列教學策略。需要教師基于教學的內容以及學生的特征，創設一系列的教學的策略，以起到對學生的學習進行指引的目的。第二遵循因材施教性原則。在落實快樂教學法時，教師還要了解每一個學生的學習能力是不同的，在面對同一個知識的能接受度也是存在差別的，這就需要語文教師能夠遵循因材施教的原則，設置層次化的教學方案，讓所有的學生都能夠積極的參與到語文活動中，為語文學習打下堅實的基礎。第三遵循趣味性原則。快樂教學法的關鍵在于可以在語文課堂中給學生較好的情感體驗，增強學生學習的動力。比如，教師可以在課堂中融入一些趣味性的動畫、故事、游戲等，以學生較為喜歡的方式，對課文的內容進行展現，繼而落實小學語文教學的目標[1]。

二、在小學語文教學中融入快樂教學法的策略

（一）構建和諧、民主的小學語文課堂，為快樂教學奠定基礎

快樂教學實施的前提在于有一個民主、和諧的小學語文課堂，所謂的和諧即是指師生關系和諧、課堂氛圍的和諧。就傳統的小學語文課堂而言，教師是比較嚴厲，學生并不敢在課堂中過多的發表自己的想法，甚至學生在回答教師問題時，回答錯誤，便會被教師責罵，在這樣的氛圍中是很難達到快樂學習的。這就需要教師為學生營造一個和諧的學習環境，比如轉變傳統的嚴師身份，和學生做朋友，傾聽學生的想法，鼓勵學生在課堂中發表自己的意見。其次建立民主課堂，民主體現在不差異化對待任何學生，無論是哪位學生犯錯，均要一視同仁。這樣才不會讓學生在學習的過程中對語文產生一種排斥感，也可以為快樂學習奠定良好的基礎。

（二）融入視頻激趣，增強學生對語文學習的興趣

隨著信息技術的快速發展，在小學語文課堂中也開始融入互聯網+模式。所謂的互聯網+，即是語文教育和互聯網的結合，比如當下的微課、翻轉課堂、多媒體教學等均是互聯網+的一種體現。語文教師在落實快樂教學法時，也可以充分的利用網絡的優勢，向學生展示所需要學習內容的情境，在情境中激發學生學習的興趣，為構建高效課堂奠定基礎。以《曹沖稱象》這一節課程為例，為了讓學生能夠更好的了解在曹沖稱象中各個歷史人物之間的關系以及發生的事件，向學生們闡述該節課程需要學生明白的道理。教師就可以基于小學生喜歡聽故事、好奇心強等相關特點融入視頻引導，先通過語言激趣的方式引發學生的思考，比如師：同學們，如果現在有一個大象想要稱它的重量應該怎么做呢？此時，學生們都紛紛地開動自己的腦筋說：可以放在稱上;也有些學生說：要用一個能專門稱大象的稱重器。在學生們你一言我一語的過程中教師再次提出問題，如果在過去沒有這樣的稱重器該如何解決呢？此時，學生們又陷入了思考中，接著教師讓學生們觀看一則曹沖稱象的剪輯動畫視頻，通過觀看視頻，引導學生說出曹沖稱象的整個過程。通過這種方式，就可以很好地激發學生對語文課本學習和閱讀的興趣[2]。

（三）融入游戲教學法，吸引學生對活動的參與度

在小學語文課堂中融入游戲教學法，是落實快樂教學法的一種重要的方式。其可以讓學生在游戲的過程中掌握和語文相關的知識，提升學生對語文教師所設置的各項活動的參與度，優化教學的質量。常見的游戲教學法，包含猜字謎、成語接龍、找朋友、角色扮演等，以《陶罐和鐵罐》這一節課程為例，教師可以引導學生分角色有感情的將這篇課文進行朗讀，可以兩兩組成搭檔，讓學生上臺表演，展示出陶罐和鐵罐的對話，同時，在表演的過程中，讓學生說出陶罐和鐵罐的性格，讓學生領悟出每個人都是各有所長，不要自以為是。在學生進行角色扮演時，要盡可能的擺脫照著書本讀的模式，要讓學生先研讀不同角色的特征，在表演中展現出陶罐和鐵罐的性格，其他學生可以依次補充。在這樣的背景之下，便可以提升學生自主學習的能力，也可以吸引學生對活動的參與度。

（四）創設生活探究任務，落實快樂教育目標

在小學語文課堂中，教師要善于通過布置生活化的探究任務，給學生提供自主學習和鍛煉的機會，讓學生能夠進入到真實的語文情境中，對知識進行探究和應用，繼而達到較好的教學效果。就傳統的語文課堂而言，主要是以課堂的朗讀、抄寫以及背誦為主，這種方式雖然在一定程度上可以強化學生的記憶，但是并不能夠幫助學生真正的掌握語文的知識，落實學生的語文素養。這就需要語文教師能夠聯系生活，開展教學，讓學生感受語文知識的魅力。例如，部編版語文四年級上冊第三單元習作：寫觀察日記這一內容，教師便可以為學生創設生活探究任務，讓學生自主選擇一個動物進行觀察，在觀察的過程中，要注意安全，同時，寫下觀察日記。這是一個和生活緊密相關的探究任務，也可以讓學生在觀察的過程中，感受生活的魅力，培養學生的觀察能力，提升學生的寫作水平[3]。

三、結語

在小學語文教學中，融入快樂教學法符合了新課程改革的基本理念，確立了學生在課堂中的主體地位，同時，也增強了學生對語文學習的興趣。具體在融入快樂教學法時，教師應遵循學生為本、因材施教以及趣味性等相關原則，為學生構建一個民主、和諧的學習課堂。其次，要通過融入視頻的方式激發課堂的趣味性，提升學生對語文學習的興趣。另外，還可以融入游戲教學法，創設生活探究任務等方式，增強學生的參與度，落實教育的最終目標，提升語文教學的質量。

參考文獻：

[1]楊素香.淺析快樂教學在小學語文教學中的運用[J].考試周刊，2017（11）：61.

[2]劉玉環.核心素養下的小學語文快樂課堂的構建[J].課程教育研究，2018（05）：147.

[3]王作偉.如何在小學語文教學中運用快樂教學法[J].讀寫算，2019（12）：63.

（羅定市太平鎮中心小學 廣東省羅定市 527200）