高職院校慕課教學模式的研究與實踐

吳斯科

摘 要：文章主要圍繞慕課內涵、高職院?！拔锪餍畔⒓夹g”課程中存在的問題、慕課背景下該課程教學模式改革等方面展開論述，希望借助慕課優勢，更好地完善我國高職院?！拔锪餍畔⒓夹g”課程體系，為現代化物流行業培養出越來越多的高端人才，促進我國物流領域的健康發展。

關鍵詞：高職院校;“物流信息技術”;慕課;課程改革

1 慕課內涵分析

在互聯網的推動下，我國物流行業正在發生重要轉變，逐漸朝著“信息化”“規?；薄皩I化”的方向邁進。在這樣的市場趨勢下，我國高職院校更加關注“物流信息技術”課程教學改革，希望通過行之有效的教學改革措施，培養出越來越多現代化物流領域專業人才，滿足我國物流行業日益迫切的人才需求。在“物流信息技術”課程教學改革過程中，慕課作為一種開放性的共享教學模式，可以從資源、方法、考核、評估等多個方面，激發學生學習熱情，培養學生學習能力，為我國高職院?！拔锪餍畔⒓夹g”課程教學改革帶來積極影響力。

慕課[1]指的是一種開放型、大規模、在線化的課程。慕課可以理解為互聯網與教育的結合，是隨著信息化技術的發展而產生。目前，在國內，慕課主要應用于高等教育，致力于打造“資源共享”“在線教學”的高效課堂。在高職院?！拔锪餍畔⒓夹g”課程教學改革過程中，很多教師都面臨“無方法、無路徑、無成效”的苦惱，導致教學改革工作很難向前推進。慕課教學為教師教學開創了新局面[2]，為學生學習帶來了新體驗。

2 高職院校“物流信息技術”課程中存在的問題

2.1 教學內容偏重理論

現階段，在高職院?！拔锪餍畔⒓夹g”課程中，部分教師更偏重理論知識講解。具體來說，一方面，在高職院?！拔锪餍畔⒓夹g”課程中，有些教師用大量課時講解物流信息技術的理論知識，安排的實踐教學非常有限，無法滿足學生對實踐教學的需求。這導致教師“重理論、輕實踐”的原因有很多[3]，從教師個人的角度來分析，有些教師長期待在學校從事教學、研究工作，自身缺乏物流領域的實踐經驗。從學校的角度來分析，有些學校沒有從實踐教學的角度，為學生搭建多樣化實踐平臺，教師不具備開展實踐教學的客觀條件;另一方面，在高職院?！拔锪餍畔⒓夹g”課程中，有些教師主要講解物流信息技術相關概念、原理，很少從實踐應用的角度分析物流信息技術的應用場景、應用重難點、應用注意事項等。這也是教師過于偏重課本理論知識的一種表現。學生將來從事物流行業后，如果只知道課本上的理論知識，不懂得如何將理論知識應用到實踐中[4]，很難快速適應工作崗位。

2.2 教學方法過于單一

在高職院校“物流信息技術”課程中，部分教師教學方法過于單一[5]，很難引起學生共識。具體來說，第一，有些教師根據教案，習慣性地進行灌輸式教學，不注重學生的提問和需求。這樣的教學模式可以理解為一種“單向輸出模式”，很難調動學生的學習熱情。在高職院校教學改革背景下，如果教師不從教學方法上進行調整，不利于實現“物流信息技術”課程教學改革;第二，有些教師憑借自身豐富的教學經驗，過于排斥信息化教學工具。比如說，學校已經開設先進的多媒體教室，有些教師仍然習慣在黑板上進行板書，沒有充分利用多媒體教學的優勢。單一的文字信息，很難達到圖片信息、視頻信息的沖擊力，容易讓課堂陷入沉悶、枯燥之中。而且，“物流信息技術”課程中涉及的一些技術性原理，很難通過文字呈現，不利于學生理解、接受。

2.3 考核體系不健全

從考核的角度來說，在高職院校“物流信息技術”課程中，部分院?？己梭w系不健全。一方面，關于考核體系的設置，主要從理論知識的角度設置考卷，沒有從實踐應用的角度創新考核形式?！拔锪餍畔⒓夹g”是一門實踐性很強的課程，如果不從考核上強化實踐應用的重要性，容易對學生造成誤導，不利于高校培養全面發展的物流領域專業人才;另一方面，對于學生考核，只關注學生的學習成績、學習結果，很少結合學生的日常表現，對學生進行綜合素質方面的評估。在“物流信息技術”課程中，學生經常需要完成特定實踐項目。在這個過程中，學生的主動性、創新性、綜合素質，都可以充分體現出來。如果高校忽略這方面的評估，就偏離了“物流信息技術”課程改革目標，不利于高校深化素質教育工作。

3 慕課背景下高職院?！拔锪餍畔⒓夹g”課程教學模式改革

3.1 結合慕課平臺資源，優化教學內容

結合慕課背景，為了更好地優化高職院?！拔锪餍畔⒓夹g”課程教學內容，可以從這些方面去調整：一方面，在高職院?！拔锪餍畔⒓夹g”課程中，結合慕課平臺資源，教師可以布置課外實踐任務，豐富學生的實踐學習。比如說，“物流信息技術”課程涉及的職業能力主要有：倉儲管理能力、配送管理能力、運輸管理能力、貨運代理能力、客戶服務能力、系統開發能力等。以“系統開發”為例，教師可以指導學生在慕課平臺上學習物流領域系統開發相關知識，并在慕課平臺上進行自主檢測，幫助學生更好地熟悉物流管理軟件的各種功能模塊，提高學生對物流系統的規劃能力、設計能力;另一方面，在高職院校“物流信息技術”課程中，結合慕課平臺資源，教師不僅要講解物流信息技術相關概念、原理，還要從實踐應用的角度，細致分析物流信息技術的應用場景、應用重難點、應用注意事項等。比如，關于“系統開發”相關知識的講解，教師可以結合企業來分析，將物流系統開發知識放到某個具體的企業環境中。慕課平臺上包含大量的企業案例分析，教師可以布置“企業物流系統架構分析”學習任務，讓學生在慕課平臺上進行拓展學習。這樣的學習模式，便于學生將理論知識運用到實際情況中，可以提高學生活學活用、解決問題的能力。

3.2 通過慕課預習、復習，改進教學方法

第一，在高職院?！拔锪餍畔⒓夹g”課程中，為了構建互動式課堂，增加學生的參與感，教師可以通過慕課平臺，指導學生進行課前預習。比如，學習“倉儲管理”相關知識時，教師可以先布置“慕課預習任務”，讓學生在慕課平臺學習倉儲管理信息系統，了解入庫、出庫等操作。在課堂上，教師就可以組織學生討論、提問，將大部分時間用來答疑。這樣的教學方法可以突顯學生的主體作用，便于激發學生的主觀能動性，提高學生的學習成效;第二，在高職院?！拔锪餍畔⒓夹g”課程中，通過慕課教學，教師可以布置“慕課復習任務”，構建線上、線下混合式教學模式。比如，學習“貨運代理”相關知識時，教師在線下講解完EDI貨運系統之后，可以布置“貨運系統實操作業”，讓學生在慕課平臺的物流仿真系統中，自主進行貨運訂單生成、貨運訂單管理等操作，檢驗學生的學習情況，鍛煉學生的實操能力?？傮w來說，通過慕課預習、復習，不僅可以改進教學方法，還可以提高學生綜合學習能力。

3.3 利用慕課平臺工具，健全考核體系

針對部分高職院?！拔锪餍畔⒓夹g”課程考核體系中存在的問題，可以從這些方面去改進：（1）關于考核體系的設置，除了要重視理論知識考核，還要關注實踐應用考核。結合慕課平臺特征，利用慕課平臺多樣化工具，教師可以很好地創新考核形式。比如，學習“配送管理”相關知識時，教師可以通過慕課平臺上的學習工具，搭建“物流業務流程操作系統”，讓學生進行庫存檢索、訂單管理等操作，考核學生運用條碼、RFID等信息采集技術的能力。這樣的考核方式，可以從實踐應用的角度，強化學生的實踐能力。（2）對于學生的考核，不能只關注學生的學習成績、學習結果，還要結合學生的日常表現，對學生進行綜合素質方面的系統評估。利用慕課平臺上豐富的學習工具，教師可以設計實踐項目，讓學生以“小組合作”的形式共同完成實踐項目。在這個過程中，結合學生們在實踐項目中的分工表現、創新貢獻、團隊貢獻等，教師可以客觀評估每一個學生的綜合素質情況。這樣的考核體系，符合高職院校人才培養要求，有利于培養全面發展的物流領域專業人才。

4 結語

當前，我國物流行業正處于高速發展階段，物流市場呈現出“復雜化”“多變化”“智慧化”等特征。高職院校進行物流信息技術課程教學改革時，相關教師除了要充分利用慕課優勢，還要有敏銳的市場洞察力，及時掌握物流市場最新動態，不斷根據物流市場實際情況，優化、完善“慕課+物流信息技術”課程體系，為學生帶來與時俱進的優質教學。在這個過程中，為了實現高質量的慕課教學，高職院校還要有“全員育人”意識，充分發揮學校、企業、相關教育部門的輔助作用，不能將慕課教學簡單地歸結為專業課教師一方的責任。

[參考文獻]

[1]董云花.高職院?！段锪餍畔⒓夹g》課程教學改革探索[J].智庫時代，2018（51）：218-219.

[2]李然.高職院校“物流信息技術”課程項目化教學實踐分析[J].物流工程與管理，2018（7）：167-168.

[3]韋蘭萍，魏小林，胡立琴.基于TOPCARES—CDIO“物流信息技術”課程雙語教學改革探索[J].物流工程與管理，2017（10）：170-171.

[4]王冬良.基于“缺陷”探究的《物流信息技術》課程教學改革探索[J].物流技術，2017（3）：318-320.

[5]羅有光.慕課教學資源建設的問題及對策[J].教育經濟，2018（7）：106.

（編輯 王永超）