芻議小組合作學習中的有效討論

敬粉蓮

摘 要：在我校的高效課堂構建課改實驗中，“高效”這一目標應該是多方面的因素共同作用而達成的，如高效的預習、高效的展示、高效的合作、討論，最后，應該是高效的自主學習。就半學期的課改實踐中探討“小組合作學習中的有效討論”問題。

關鍵詞：小組合作學習;有效討論;激勵機制

討論作為小組教學的一種方法，它以合作、交流為主要表現方式，能在很大程度上激發學生參與學習的積極性，訓練學生的表達和交流能力以及反應的敏捷度。教學中要實現有效的討論、合作，從而促進高效的自主學習，我認為應該做到以下幾個方面。

一、做好充分的準備

討論前，教師要根據教學目標、教材、學情確定討論的問題，問題要有吸引力，有深入研究的價值。最重要的一點是討論的問題必須具體化，簡練易懂，切中本課重難點，遵循循序漸進的原則，切忌拖沓、冗長;學生要經老師講清匯報順序、明確討論的問題及要求后再開始討論。

討論中，充分發揮小組長的主導作用，先由四人小組長依據討論提綱逐條引導小組成員發表意見、交流成果，而后交由8人小組總結推選發言人，做好一切應戰準備。同時教師參與討論成為其中的一員，這時，傾聽、適時點撥就顯得必不可少。在這一階段，小組長的作用非常重要，初期我班小組長的作用很難發揮，僅有一兩組引導較有力，因此我采用榜樣示范的方法，根據當天的一個討論問題專門抽取半節課的時間讓討論效果比較好的小組進行榜樣示范。

討論后，也就是到了匯報展示階段，這一階段非常關鍵，需要匯報者聲音宏亮、有條理地匯報，其余學生用心傾聽，用腦思考，用眼關注，用手記錄、訂正，用口提問質疑。這一環節是教師與全班學生共同討論提出的匯報要求，這樣由全班同學一致表決，既民主、公平，又因為是學生一致認同和確定的，所以學生容易信服。激勵學生既合作又競爭，在競爭中合作，在合作中競爭，從而達到有效的自主學習。

課后，讓學生堅持寫數學日記，總結當天當單元的知識，可以是預習新課的體會、發現，也可以是做題的反思與感悟。同時確定一定的時間進行榜樣示范，讓寫得好的學生把自己的日記讀給其余學生聽，這樣一方面實現了資源共享，另一方面也給其他學生指明了寫日記的方向和方法。

二、建立良好的激勵機制

1.充分利用外在激勵

（1）物質激勵

所說的物質激勵主要指確定班級一致認同的積分規則，定期分發獎品。根據課改實踐，筆者認為物質獎勵應因情施獎。每周積分滿10分的學生，就可以得到一定的物質獎勵，起初，孩子的焦慮感強，課堂表現欲差，兩三周過去了，每周積分滿10分的總是那幾個學生，因此，為調動全班學生的積極性，激發孩子的表現欲，只要舉手回答問題、有創造性的都給予肯定，并給予當堂獎勵。一方面，每周一獎，對課堂表現好、積分滿10分的給予物質獎勵;另一方面，兩周一獎，作業中連續得100分足3次的，記在當周總積分中進行獎勵。

（2）精神激勵

其一，適時根據生成保護孩子的好奇心，解除個別學生對答錯問題的恐懼心理，鼓勵學生大膽嘗試和冒險，對提出超常見解的學生應該給予及時鼓勵，有必要和全班學生一起夸獎他。一次數學課上，筆者就組織了這樣的活動，分別有三個學生對那個很有創意的學生進行口頭夸獎，他們是這樣夸的：生1：“希望你能繼續努力”;生2：“我以你為榜樣”;生3：“加油啊，不然我就超過你了！”這樣的夸獎一方面可以讓被夸獎者體會到成功的喜悅，另一方面也可以使其余學生產生共鳴。

其二，課外進行恰當的心理溝通，進行說服教育，以理服人、以情動生。

其三，作業批改中，可以根據學生的表現寫一些兒童化的、激勵性的批語，讓學生在下次作業中回答，或者是在下次作業前分享批語，談感受，從心理層面增強學生的上進心和改錯的決心。

2.恰當利用內在激勵

筆者認為外在的物質激勵只是權宜之計，不可過多使用，應引導學生進行自我強化，引導學生親身體驗成功后的愉快感、自豪感與違背班級規則的愧疚感、自責感，以此轉化為改變學習態度、養成良好行為的內在動力，讓學生深刻意識到他所做的所有努力是想得到老師的肯定與知識的收獲，而不是為獎品而努力。

三、營造良好的課堂討論氛圍

良好的課堂氛圍是課堂有效討論、高效進行的軟環境，是恬靜與活躍、熱烈與深沉、寬松與嚴謹的有機統一，教師在課堂教學中起著主導作用，教師的領導方式、教師的移情、對學生的期望以及教師的焦慮都成為影響課堂氛圍的主要因素，其中教師的領導方式直接影響到課堂和諧氛圍的形成。

四、積極與學科老師交流溝通

高效課堂的合作學習，不僅僅指的是學生間的交流、溝通，更重要的是老師間的交流學習，每一次與同學科老師的交流，都使筆者對很多問題有了更深層次的認識。筆者發現，教師間的有效合作與高效溝通會使課堂中的生生溝通、師生溝通實現高效課堂的“高效”。

踏破鐵鞋有覓處，得來全得費工夫。課改是一個過程，需要我們每一位老師不斷學習、反思，用心構建，用行實踐。相信有效的心行統一，帶來的不僅是我們每一個人的心花怒放，更是學校課改的百花齊放。

參考文獻：

[1]楊玲，王愛蘭.教育心理學[M].蘭州：甘肅人民出版社，2004.

[2]金東海.蔣明之.教育學[M].蘭州：甘肅人民出版社，2004.