“草地保護學”混合式教學實踐與應用

袁帥 李鑫 付和平 武曉東

[摘 要] 互聯網及信息化的快速進步，嚴重沖擊著“草地保護學”傳統課堂。進一步深化教育教學改革已成為信息時代教學改革發展的必然要求。通過分析內蒙古農業大學“草地保護學”課程教學中存在的重點和難點問題，從課堂、教學內容、教學手段和考核方式四個方面入手，應用混合式教學對該課程教學模式進行改革。通過三輪混合式教學，結果表明：混合式教學延伸了課堂時空性，有效解決了課程前沿性和創新性，學生學習和思考的主動性及綜合應用知識能力不斷增強，學生滿意度不斷提高。同傳統授課班級相比，混合式教學班級平均成績提升了5.0～9.3分，優秀率平均增加21.5%，不及格率平均降低4.7%。“草地保護學”混合式教學改革成效顯著。

[關鍵詞] 混合式教學;“草地保護學”;課程評價

[基金項目] 2021年度國家自然科學基金“多維度揭示人為干擾下荒漠嚙齒動物生態位劃分及共存機制研究”（32060256）

[作者簡介] 袁 帥（1982—），男，河北獻縣人，農學博士，內蒙古農業大學草原與資源環境學院副教授，主要從事草學方面的研究。

[中圖分類號] G642.0? ?[文獻標識碼] A? ? [文章編號] 1674-9324（2021）31-0108-04? ?[收稿日期] 2021-06-16

互聯網時代的到來和智能化便攜設備的普及，使學生獲取知識的途徑大幅增加。這種情形使傳統課堂教育理念、方式和教學方法面臨極大挑戰[1，2]，但也為高校課堂教學帶來了新機遇[3]。進一步深化教育教學改革已成為信息時代教學改革發展的必然要求[4]。在此背景下，MOOC（Massive Open Online Course）產生，并在一段時間內快速發展。但MOOC也存在許多弊端，如：學習周期冗長造成參與度下降;課程無專門指導和督促，學習過程管理不嚴，缺乏系統性;缺乏與教師直接交流等[5，6]。一些學者認為：大學教育之根本在于學生和教師的微妙互動中，很難被機器和軟件程序模擬[7]。而傳統課堂正好可以彌補這些缺陷。因此，如何將線上教育與傳統教育相結合，發揮各自的優勢將更有意義[8]?；旌蠈W習將面授與在線學習優勢相融合，被認為是“最有效的教學形式”[9] （P1-10）。

本文通過分析內蒙古農業大學“草地保護學”課程教學中存在的重難點問題，應用混合式教學對該課程教學模式進行改革，以期提高教學效果，并為相關專業課程改革提供參考。

一、課程面臨的問題及教學目標

“草地保護學”是內蒙古農業大學草學專業主干課程，屬于專業必修課。主要講授草地嚙齒動物生物學特性、與環境互作、發生及成災規律、預測預報及防治措施方面的知識。自1960年開設該課程以來，歷經70多年的建設發展，積累了豐富的教學及實踐經驗，但是也面臨課時不足[ 10 ]、教材前沿性不足、學生學習主動性差且高階學習能力弱、課程思政缺乏系統性等問題。運用混合教學方式，從課堂重構、教學內容重構、教學手段重構和考核方式重構四個方面，解決上述問題，在這些過程中完成知識、技能和價值的三位一體目標，提高課程創新性、高階性和挑戰度。

二、教學設計

（一）教學內容重構

本課程以學習任務為明線，知識、技能及素質培養為暗線，使課程內容實現三個融合。

1.課程內容與專業前沿相融合。結合草地保護現狀和我校草學學生特點，將鼠害研究新進展及團隊科研實踐成果與現有教材有機融合，將原教材10章內容重塑為5大學習單元，89個主要知識點，提升課程挑戰度，突出新農科新生態目標。

2.課程理論與實踐相融合。在實驗室、博物館開展實驗課，為社會團體科普服務，在野外基地進行鼠害調查和防治實踐，分層設計，注重理實結合及創新能力提升。

3.課程內容與思政素質相融合。團隊將思政內容分為事跡驅動和知識技能驅動2種模式7個思政內容，有效融入整個教學過程。（1）事跡驅動型思政：以“鼠疫及新冠疫情控制”等事跡，增強學生“四個自信”，激發其奉獻草原和守護祖國北疆生態安全的使命感和責任感。（2）知識技能驅動型思政：利用參與式學習等手段，培養學生細致、嚴謹的科學態度及團隊協作能力。在鼠害控制中融入綠色生態防治理念，樹立“生態優先，綠色發展”的思想觀念。

（二）課堂重構

將傳統課堂重新劃分為三段二維式課堂。即課前、課中和課后三段式課堂及線上線下兩個維度，實現課堂時空延伸。采用三段式課堂BOPPPS（Bridge in，Objective/Outcome， Pre-assessment，Participatory learning， Post-assessment， Summary）混合式教學設計。

（三）教學方法重構

教學方法從傳統的面授轉變為三段式BOPPPS混合式教學。將BOPPPS貫穿課前、課中和課后三段式課堂，以線上線下混合教學方式依托在線平臺及智慧課堂工具加以實現。

1.課前BOP：導入（B）+目標/結果（O）+前測（P）。導入+目標/結果：線上閱讀推送文章，觀看視頻和導學，實現課程導入，明確課程學習目標。前測：完成測試或討論，以前測檢驗學習目標是否達成，反思學生學習困難點。

2.課中P：參與式學習（P）。課中根據前測結果安排教學活動。安排提升綜合運用知識能力的內容，如：嚙齒動物分類鑒定，嚙齒動物數量、生態和害情調查方案設計及危害分析，鼠害防治實施及防效評估，該過程融入鼠害最新研究技術方法。包括4次問題驅動，5次翻轉及角色扮演，5次設計實驗，10次案例分析，6次設計和評估方案，1次辯論和若干次分組討論。在這些活動中訓練學生探究鼠害成因和解決問題的思辨能力。設計不同層次的教學目標，開展以學生為中心的參與式學習實現4個轉變：（1）通過角色扮演、分組辯論打破課堂沉默，轉變課堂氣氛。（2）通過課堂翻轉、對分課堂和小組協作轉變教學角色。（3）通過情景導入、問題驅動、案例驅動、探究式學習和分組討論等方法進行害情研判、防治方案設計及改進、防治實施及效果評估等，訓練和提升解決草地保護問題過程中的思辨能力，從低階向高階學習轉變。（4）理論與實踐結構轉變，依托校內外基地開展實踐教學，從理論為主向理實一體化轉變。