“痕跡檢驗”課程混合式教學實踐與探索

楊娜

[摘 要] “痕跡檢驗”混合教學模式改革既是當前建設“雙一流”課程的需要，也是全面深化公安院校教學改革的需要。從開設情況、課程目標、存在問題等角度分析了“痕跡檢驗”課程的基礎情況，根據混合教學模式的內涵與特征，對“痕跡檢驗”課程從教學模塊、教學資源、教學設計、考試考核等方面進行調整和規劃。并且，在疫情期間進行了遠程混合式教學的探索與嘗試：根據涉密內容和實驗內容調整教學順序，增加線上教學資源，多渠道增加教學互動方式。“痕跡檢驗”課程混合教學模式改革提高了學生的學習主動性、平衡了理論與實驗教學、增加了教學互動、完善了教學評價與考核，取得了良好的效果。

[關鍵詞] 痕跡檢驗;混合式教學;金課

[基金項目] 2020年度山東省教育廳“基于公安專業人才現場勘查能力培養的教學體系改革研究”（2020ZC319）

[作者簡介] 楊 娜（1979—），女，山東菏澤人，學士，山東警察學院刑事科學技術系講師，主要從事刑事科學技術研究。

[中圖分類號] G434? ? [文獻標識碼] A? ? [文章編號] 1674-9324（2021）31-0116-04? ? [收稿日期] 2021-02-05

一、前言

2018年6月召開的新時代全國高等學校本科教育工作會議第一次明確提出打造“兩性一度”的金課。“兩性一度”，即高階性、創新性和挑戰度。

公安部2018年發布《關于加強公安院校公安專業人才現場勘查能力建設的意見》，將“痕跡檢驗”課程列為核心類課程。所以，“痕跡檢驗”混合教學模式改革既是當前建設“雙一流”課程的需要，也是全面深化公安院校教學改革的需要。

二、“痕跡檢驗”課程基礎情況

（一）課程開設情況

“痕跡檢驗”課程在我院的課程體系中具有重要的地位和作用，面向全院所有專業開設，是我院刑事科學技術專業的專業核心類課程（8學分，136課時，分兩個學期講授）;是其他專業的專業基礎類課程（4學分，68課時），是公安院校公安專業人才現場勘查能力課程體系的核心類課程。本課程主要講授刑事技術中主要痕跡的基礎知識、勘驗、分析、鑒定等相關內容，涉及面廣泛，有多項相對獨立且成體系的內容，包括手印、足跡、槍彈痕跡、工具痕跡等。

（二）課程目標

1.知識與技能目標。（1）系統掌握痕跡檢驗的基礎理論和基本知識，能夠解釋常見犯罪痕跡的形成機理，能夠識記常見犯罪痕跡反映的形態特征、動力定型特征與整體分離特征。（2）掌握痕跡檢驗的相關政策和行業規范，了解痕跡檢驗工作的發展歷史和基本情況，了解痕跡檢驗領域的理論前沿。（3）能夠綜合運用所學知識，尋找、發現、提取、顯現、記錄、分析犯罪現場常見痕跡物證。（4）掌握痕跡信息檢索、檢驗鑒定的基本方法。

2.能力目標。（1）具有較好的文字表達能力，具有一定的組織管理、溝通協調、調查研究和自主學習、終身學習能力。（2）具備獨立思考、分析判斷能力，具有初步的創新實踐能力和科學研究能力。

3.素質目標。（1）具有科學人文素養、創新精神和國際視野，掌握科學思維方法。（2）樹立法治意識，具備精益求精、客觀中立的“以審判為中心”的證據意識。（3）具備團結協作精神、職業榮譽感和社會責任感。遵守人民警察職業道德規范，具有適應公安工作要求的專業素質和實戰意識、保密意識。

（三）需要解決的問題

1.教學方式與學習方式不相適應。當代大學生屬于互聯網時代的“原住民”，理念前衛、思維活躍、追求個性，善于利用互聯網、手機、電腦等媒介多渠道地獲取知識。傳統“教師講解+實驗操作”的純線下教學方式不能完全適應當代學生擅長的學習方式，影響了學生主觀能動性的發揮，導致部分學生在課程學習中處于被動狀態，缺乏主動的思考和探究。

2.理論教學與實驗教學不夠平衡。培養學生實地勘驗技能是“痕跡檢驗”課程的教學目的，所以實驗實訓教學是實現這一目的的必要保障。但是，在傳統教學模式中，受課程教學課時少、學生學習能力差異大等問題影響，大部分教師以理論教學為主，無法保障實驗教學的課時和效果。

3.師生互動與生生互動有所欠缺。在傳統純線下教學模式中，受軟件、硬件、時間、空間等條件限制，教師與學生之間、學生與學生之間缺少必要的互動。互動的欠缺影響了課堂氛圍的活躍，影響了學生的課堂參與度，導致學生欠缺主動思考和探究。

4.教學反饋與考核不夠及時、客觀。傳統的教學模式，在教學過程中沒有高效全面的教學反饋網，不能及時系統地掌握教學的知識、技能和能力目標的達成度，不能幫助教師及時調整優化教學方式方法和教學內容。同時，考核方式相對簡單，不能以多樣化、多元化的考核方式客觀及時地評價學生的學習過程與效果。

三、“痕跡檢驗”課程混合教學模式的構建

（一）教學平臺選擇

根據學院的混合教學改革安排與“痕跡檢驗”課程的特點，選擇“優慕課”在線教育平臺作為本課程混合教學建設的主平臺。“優慕課”在線課程平臺既支持傳統課堂的網絡輔助教學，也支持混合式教學模式，可以集中教學資源，完成包括課程管理、教學資源整合、線上活動組織和統計分析等環節在內的完整教學過程。該平臺具有移動教學系統，學生可以利用手機、平板電腦和網絡平臺實現同步，實現多場景、多模式的移動學習，滿足碎片化學習的要求。

（二）教學模塊重組

傳統的教學模式，注重理論知識的系統性和完整性，教師按章、節順序系統地組織、講授教學內容。根據混合式教學模式的特點，調整學習階段和進程，將教學內容增刪重組，將理論知識與操作訓練有機整合為5個教學模塊、18個教學子模塊，其中9個子模塊采用混合教學模式。讓學生在任務或問題的驅動下，將學習訓練與公安業務工作相結合，合作互動，充分調動學生的積極性和創造性[1]。