醫學類獨立院校物理學線上線下混合式教學模式探索

劉莉 葉洋 李強

摘 要：線上線下混合式教學逐步成為目前各大高校盛行的一種新型教學模式，是目前教研者研究的熱點問題。本文以醫學類獨立院校為研究對象，結合實際的教學工作對物理教學的線上線下混合式教學模式，主要從課前、課中、課后以及考核評價標準各方面進行了探討，并在課中找準切入點，適當引入課程思政，把思想政治貫穿教育教學過程，有效保證了教學質量，為線上線下混合式教學模式提供參考。

關鍵詞：醫學類院校;物理學;混合式教學;課程思政

物理學作為醫學類獨立院校藥學專業的一門重要基礎課，是生命科學的基礎學科之一，生命科學從細胞、分子水平進行研究，其理論是建立在精確的物理學基礎上。任何生命過程和都與物理過程密切聯系，揭示生命的本質、能量的交換、信息傳遞、體內控制和執行、疾病發生機制、物理因素對機體的作用，都必須應用物理學規律[1]。利用物理學原理制作的新型精密儀器，如質譜儀、核磁共振波普儀、各類分光光度計等也為藥物進行分析和研究提供重要手段。物理學教育為藥學專業學生的培養提供了必要的科學思維方法和分析技術基礎，更有助于同學們能夠以研究的方法對待后繼藥學專業課程的學習[2]。

在傳統物理學教學模式中，主要采用的是講授法，以教師教學生學為主體的單級教學理念，結合教學大綱，進行大量的理論講解，講解過程中涉及抽象的概念、大量的公式推導、復雜的設備原理，涵蓋高數、物理、化學等的基礎知識。而大多數藥學專業的學生欠缺高等數學和物理基礎，在有限的課時內，很難把復雜、深奧的物理學知識呈現給學生，單純的傳統教學模式不能滿足當代大學生的學習要求。隨著互聯網的日益發展，線上教育軟件資源也越來越多，如何利用線上線下混合式教學模式來提高教學效果就顯得非常重要[3]。

習近平總書記提出的“高校思想政治工作關系高校培養什么樣的人、如何培養人以及為誰培養人這個根本問題，要堅持把立德樹人作為中心環節，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現全程育人、全方位育人，努力開創我國高等教育事業發展新局面。”[4]這就要求教師在注重理論教學的同時，也要充分發掘與課程知識相關的思想政治教育結合點。物理學是醫學類院校的一門專業基礎性課程，是高科技產生和發展的動力與源泉。物理學中的醫療技術、醫學診斷及治療過程中的物理技術所涉及的物理知識等都是思想政治教育的切入點，同時，在物理學發展史中，包含了豐富的人文思想和科學的方法論，內容樸實，又富有深刻的辯證唯物主義思想，這些都為物理學與思政元素的有機結合奠定了有利基礎。

筆者根據本校藥學專業學生特點，利用網上教育資源，結合自身教學經驗，對物理學線上線下教育模式進行探討，開展以問題為導向的翻轉課堂、網上教育資源的自主學習和小組分組互助學習模式。具體實施過程如下：

1 課前

1.1 學習小組分組

根據本校藥學專業學生民族發布情況以及學習能力的概括，將藥學專業學生分為四人為一學習小組，每小組里選擇一名組長，分組原則盡量實施民漢結合，男女搭配，這樣便于實現學習小組內部相互幫助和小組管理，為后面的教學管理工作提供便捷。組長負責匯總小組作業、作業分配過程中的人員分配和協調工作，同時針對各組員每次作業中負責的任務以及完成情況給予評分。

1.2 網絡教育平臺

在信息化的今天，網絡平臺上充斥了各種各樣的學習平臺和學習資源，學生往往會花費大量的時間和精力去識別大量網絡信息資源，所以由老師結合教學目標和教學大綱，提前查找最適合本校本專業的網絡教學資源也就尤其重要。目前本校藥學專業學生使用的線上學習平臺是雨課堂和中國大學MOOC，其中，雨課堂用于發布學習任務，上傳課件、檢查學生預習情況以及章節測試;中國大學MOOC平臺主要作為學生學習《物理學》的網絡教學資源，讓學生在立體化多維開放式學習平臺中尋找適合自己的網絡資源，形成“學校任你選、教師任你挑”的新型教育學習模式，尋找適合自己的講課方法和手段，提高學習興趣。

1.3 學生課前預習

學生要想在一節課有限的時間里掌握《物理學》相關章節比較抽象深奧的知識點，課前預習工作是必不可少的。教師可提前根據本校本專業的特點，將本章節的教學大綱發布在雨課堂，讓學生根據學習大綱要求，有目的的在中國大學MOOC上《物理學》的網絡教學資源上進行學習，在線上各大高校優秀教師的指導下預習相關知識點，為上好課做好準備工作。

1.4 發放問題

結合藥學專業特點，每章節課前提前發布《物理學》課堂中與醫學學生相關的問題，每組發放問題都各不相同，要求小組同學在通過分別查閱相關資料和討論后，匯總相關答案，各小組組長在相關時間節點前在雨課堂上提交相關問題的答案，從而促進學生提供自學和總結歸納的學習能力，提高學生學習物理學的興趣。同時小組提交的答案以及小組成員評分納入平時成績，加大學生學科過程性形成評價成績。

1.5 教師準備

1.5.1 備課

教師想讓學生要在一節課時間內掌握相關知識點，備課充分與否至關重要。教師需要事先構思好準備好章節學習內容、呈現順序以及呈現方式，事先準備好教學演示的視頻以及PPT，事先預設課堂中可能會出現的各種狀況，并做好應對準備，為上好一節課做好充分準備。

1.5.2 備學生

教師上課的主體是學生，所以上好一節課除了備課充分以外，還需要教師對自己的授課對象有一個充分的了解和認知。備學生分為兩個階段：課前備學生和課中備學生。課前備學生，是對學生進行一個表層的認知，這個過程主要通過檢查學生的預習情況以及對班級學生的一個初步認知，從學生的主體水平來對教材進行重新整合，使教學更有針對性，更符合學生需求。課中備學生，則是在上課過程中根據學生的反映，比如：課堂問題回應情況、學生聽課狀態等及時了解學生對新知識點的掌握情況，來調節上課的進度和講解的難易程度，進而優化教學。