轉化思想在小學數學教學中的滲透與應用分析

陳加雄

摘要：隨著新課程改革工作的不斷加深，現在數學教學逐漸挖掘知識背后元化的數學思想，逐漸教學課程教學變得更具有思想性。在小學數學教學過程中，教師要對轉化思想有一個清晰的認知，將其滲透到整個教學過程中，讓學生將轉化思想內化為自身的思維方式。本文是對轉化思想在小學數學教學中的滲透與應用分析，通過轉化思想的滲透幫助學生更深層次理解數學知識，進一步提升自身的數學素養和數學思維。

關鍵詞：轉化思想;小學數學;滲透與應用

前言

從小學數學課程教學整體情況中看，學生在學習中經常遇到抽象思維概念等知識，如果沒有一套高效的教學方式，會限制學生全面發展。小學階段的學生認知能力還在形成過程中，雖然形象思維比較完善，但是邏輯思維就比較局限，并不能全面掌握數學知識。為了讓學生更好的學習數學，數學老師在教學過程中借助轉化思想將一些復雜解題方法簡單化，讓學生看到數學的本質，讓學生逐漸形成轉化思想，提高數學素養和數學思維。

一、創設教學情境，培養轉化意識

現階段，小學數學老師在開展教學活動時，可以通過創設契合教學情境滲透轉化思想，以此來提升學生的轉化意識。數學教學情境的構建，讓學生更直觀感受到數學演進過程，激發他們的學習興趣，逐漸養成自主探究學習方式。

以北師大版三年級數學上冊《小樹有多少棵》為例，老師先問“同學們，你們知道植樹節是哪一天嗎？”學生都知道是3月12日。在教學過程中先出示學生熟悉的植樹場景，讓學生找出情境圖中包含的數學信息，學生可以和同桌討論自己看到了什么，嘗試提出數學問題，如情境圖中一共有幾捆小樹？每捆小樹有幾棵？一共有多少棵小樹？通過這樣的教學方式培養學生發現問題的意識。最后將情境圖轉換為一個例題，如：情境圖中一共有4捆樹，每捆20棵，同學們一共能種多少棵樹？如果用乘法是20×4=80（棵），為了讓學生理解乘法規律，老師可以將這個乘法轉化為加法，利用20+20+20+20=80算式讓學生找出這個20×4=80算式的規律，從中讓學生總結出整十數乘以一位數的口算方法。這種借助生活常識轉化教學內容，有助于培養學生的轉化意識，提升課堂教學效果。

二、借助轉化結構，滲透轉化思想

數字知識本身具有一定的復雜性，學生學習中經常會遇到較為復雜的典型數學問題，為了讓學生更容易理解這些典型習題，老師轉化這些習題結構，幫助學生去理解這些題型，通過轉化思想將解題過程簡單化，讓學生更積極主動學習。

以北師大版四年級數學上冊《摸球游戲》為例，老師根據教材內容設計一個課堂游戲，準備一個盒子，跟學生說：“這是一個神奇的盒子，里面裝了很多球，無論哪位同學從盒子中摸出一個球，我都能猜出它是什么顏色，你們信不信？”有學生信，有學生不信，老師接著說：“咱們來驗證一下?！比缓蠼形迕麑W生去摸球，第一名同學摸完老師猜是白球，第二名同學摸完老師猜還是白球，等第五名同學摸完老師猜依然是白球。老師問“你們知道老師為什么能夠猜對嗎？”有學生回答盒子里都是白球，為了驗證這個同學的想法，老師打開盒子，里面裝了10個白球。老師問“如果我往盒子里放一個黃球，你們說我還能猜對嗎？”讓學生以學習小組做摸球游戲，游戲內容：每組盒子都是1個白球+9個黃球，讓小組成員摸球，小組長記錄每名成員摸到的顏色，到摸到白球游戲結束，將游戲記錄結果給老師，然后讓學生說出本堂課的收獲。這種將教學內容轉化為探究實踐活動，讓學生了解通過“猜想-實踐-驗證”整個事件發生的可能性大小的探索過程，加深對知識的理解，從而進一步熟悉轉化思想。

三、抽象轉換具體，強化轉化思想

從小學教育整體發展情況中看，這個階段的學生抽象思維正處于初步建立，對比較抽象的數學概念有一定的學習難度。為了提升小學數學教學效果，老師在教學過程中可以將抽象知識轉換成具體事物，以此來讓學生去分析和探究數學知識，從而達到強化學生轉化思想的教學目的。

以北師大版五年級數學上冊《分數的再認識》為例，老師為了讓學生更同意理解教學內容，在教學過程過程中可以借助圖形輔助教學。在課堂上老師利用多媒體像學生展示一張圓形披薩圖片，問“同學生，老師想把這張披薩平均分成若干份，應該怎樣操作？”讓學生利用學習工具進行實踐操作，以此來引申出分數概念，并重新認識分數的意義。教學過程中老師將披薩當做“1”，讓學生以此為基礎去具體化相關知識，引導學生將抽象知識轉化為具體知識，從而深刻理解分數意義，同時方便學生后續利用這些知識解決問題，提升學生的數學應用能力。

結語

總之，新形勢下開展小學數學教學活動時，教師要在轉變傳統的教學思路，將數學思想滲透到教學過程中，以此來提升教學效率。轉化思想是一種常見的數學思想，在日常教學中通過創設教學情境、借助轉化結構、抽象轉換具體等方式滲透轉化思想，讓學生逐漸掌握這種學習方式。

參考文獻：

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惠安縣南田小學 362102