小學語文課堂教學模式調(diào)查研究

馮娟

摘要：教師在課堂教學時通常會采用某一種教學模式展開教學，而教學模式的選用以及應用方法，在一定程度上決定了學生的學習效果。本文主要通過對小學階段四年級（部編版）學生的語文教學模式展開調(diào)查分析，結合目前教學模式在應用中存在的問題，從宏觀上給予相應的建議，以期教學模式的應用能夠更好的發(fā)揮其相應的教學效果，推進小學生語文的學習成效，提高教師教學的質(zhì)量水平。

關鍵詞：小學語文;課堂教學模式;調(diào)查研究

引言：

在新興的教育產(chǎn)業(yè)發(fā)展中，教學模式的產(chǎn)生與應用層出不窮，但在目前的大多數(shù)語文教學期間，教師在采用教學模式時普遍為講讀式、問題式等，多數(shù)情況下仍以教師為主導，沿用傳統(tǒng)教學方式，盡管在采用新型教學模式時，如探究式、情境式、合作探究式、自主學習式等教學模式，但教學思想介于傳統(tǒng)與現(xiàn)代兩者之間，導致現(xiàn)代教學模式未能有效發(fā)揮其教育價值。

一、目前教學模式現(xiàn)象調(diào)研

1.應用類型單一，傳統(tǒng)化根深蒂固

縱觀目前教學的模式應用，大部分教師仍采用傳統(tǒng)式教學策略——“五環(huán)節(jié)教學”，即前蘇聯(lián)教育家凱洛夫提出的以知識的傳遞為目的的系統(tǒng)化教學，強調(diào)教師的主導性[1]。在這樣的教學模式下，盡管將知識全然灌輸于學生，促使學生更具速率地獲得知識，但其弊端亦是影響頗大。但部分教師已逐漸接受新的教學思想，逐步參與采用現(xiàn)代化教學手段，然而在具體應用中亦是具有較強的單一性，即未能夠依照課程內(nèi)容以及學生實際進行變通、轉換教學模式，而是以同一種教學模式貫穿于課堂及學期的始末，不具靈活性，效率亦是欠佳。

2.教師未能夠深入研究教學模式

由于新型教學模式的發(fā)展時間較短，加之教師的教學多以傳統(tǒng)形式為主，因而在采用新的教學模式時，教師通常僅僅只是“蜻蜓點水”，較為形式化。主要因素在于教師對于教學模式的重視度不足，并沒有深入研究教學模式的具體應用，而是在簡單了解的情況下采取教學手段。比如，合作教學中，教師則是以座位就近原則讓學生展開合作學習，具有一定的隨意性。雖展開了教學創(chuàng)新，但并未探析合作教學的科學應用方法，致使學生的合作學習效率不佳。

3.強調(diào)學生主體，輕視教師主導

在新課程指標對于學生主體地位的倡導下，部分教師在教學期間，雖確是踐行了學生主體的課堂教學模式，但在具體應用上過于強調(diào)學生的主體地位，導致未能如期達到教學目標。具體體現(xiàn)在具有較高的放任型，學習的內(nèi)容完全依據(jù)學生興趣，想學什么就學什么，不想學什么就不學什么，且教師并未發(fā)揮其指導作用，而是旁觀者的身份，沒有關注教學內(nèi)容及課程標準，導致學生并未獲得實際意義的知識學習內(nèi)容。

二、教學模式的應用與建議

1.研讀課標，落實課程理念

教學模式的應用目的在于將知識以更加科學有效的方式傳遞給學生，用以指導并輔助學生展開學習。因此，教學應以課標為基礎，通過對新課標的研讀，以將具體的教學模式落實至課堂教學[2]。在此基礎上，教師則需明確教學的目標與方向，結合現(xiàn)實學情，以更為符合學生發(fā)展規(guī)律的方式進行授課指導，促使學生能夠在有效接收知識的基礎上進一步提高學習興趣，從而積極主動的融入課堂學習。其次，教學模式應立足于引導學生掌握一定的學習方法，使得學生能夠在模式引導下通過自主探究，從而探尋高效正確的學習方式，以提升其學習能力。第三，新課程標準要求課堂具備一定的互動性，在綜合培養(yǎng)的角度上，亦需要注重學生合作學習的培養(yǎng)，為其構建并創(chuàng)造合作學習的平臺與機會。此外，教師還需依據(jù)學生的個性特點，明晰學生的差異，將因材施教踐行與教學模式之中，全面推進學生的學習成效。

2.加強教師教學模式改進意識，積極創(chuàng)新創(chuàng)建新型教學模式

教學模式的質(zhì)量提升主要在于教師本身，因而教師自身的專業(yè)素養(yǎng)提升則非常關鍵且重要。教師在進行課堂教學時，應注重教學反思，并加強對于新時期新課程教學理念的學習，將“以生為本”的思想理念通透理解。同時，還需積極創(chuàng)新創(chuàng)建新型教學模式，依據(jù)不同課程需要選用或構建與之相符的教學模式，通過教學模式的靈活運用及創(chuàng)新，以調(diào)動學生興趣的同時，亦能夠提高知識教授的效率，更好的實現(xiàn)學生的個性發(fā)展。例如，在四年級課本《蝙蝠和雷達》中，可采用探究式教學，讓學生探索“蝙蝠”與“雷達”的關系，比如共同之處是什么、還有哪些生活現(xiàn)象與動物或植物的某些方面有聯(lián)系，如飛機與大雁、游泳與魚等等，使得學生在探索中獲得啟發(fā)。再如，在《紀昌學射》中，可采用合作式教學，讓學生通過討論交流，分析故事中體現(xiàn)的寓意或哲理是什么;在《為中華之崛起而讀書》中，讓學生思考討論“為什么要讀書;讀書的意義是什么，有什么作用？”等。也就是說，教師要注重教學模式應用的靈活性，在創(chuàng)新教學的基礎上，圍繞學生及課程內(nèi)容，進而選擇恰當?shù)慕虒W方式，同時，依據(jù)學生的主體性創(chuàng)設課堂，并適時給予相應的引導，以優(yōu)化課堂教學的模式。

結束語

文章主要以教師在模式應用中普遍存在的問題為主導，進而對時下教學模式現(xiàn)狀進行了調(diào)查分析，并結合現(xiàn)代教學思想理念，在新型教學模式的應用策略上給予了宏觀性建議。在具體教學模式的選擇與應用上，仍需要教師結合教學學情以及教學目標展開設計并運用。每一種教學模式都有其應用的價值與方式，需要教師加以重視并研究，探求更加科學的方式方法應用教學模式，以提高教學模式的應用效果，促進小學語文課堂教學的長足發(fā)展。

參考文獻：

[1] 張滿東. 小學語文課堂教學模式現(xiàn)狀的研究與分析[J]. 學周刊：下旬， 2015（3）：126-126.

[2] 楊彩良. 探究如何優(yōu)化小學語文課堂教學模式[J]. 當代教育實踐與教學研究（電子刊）， 2017， 000（012）：228.

新泰市福田學校 271200