核心素養下初中地理情境教學的實施研究

崔楊

摘要：初中地理的教學內容與我們的生活息息相關，在新的教學理念影響下，越來越多新的教學模式應運而生。信息技術在教學中的運用使得初中地理教學的教學方法獲得了更新的技術支持。教學技術和模式不斷更新的今天，情境教學在初中地理教學當中得到了廣泛的運用，文章主要結合教學實際，對核心素養下的人教版初中地理教學情境的具體創設策略進行分析。

關鍵詞：初中地理;情境教學;生活化;學以致用

核心素養的提升已經成為了地理教學的重要目標，核心素養當中，實踐能力、知識運用能力等占據著主導地位。文章主要結合核心素養的要素，對教學中的情境教學案例進行分享。

一、運用學生觸手可及的地理資源開展情境教學

人教版的初中地理教學內容當中，很多知識點與我們的生活實際相關，也有很多地理知識可以通過新聞、網絡能夠輕松的了解到，也就是說，其實初中地理的很多知識點都可以被學生所熟知。針對這一特點，結合初中學生的心理特點和當今時代人們的生活方式，教師在講解七年級上冊第一章《地圖》這一節內容時，提問學生，大家用過高德地圖嗎？很多學生一聽見高德地圖，立刻說，當然用過。一瞬間就吸引了很多學生加入了課堂討論的隊伍當中。很多學生說，現在出門已經離不開高德地圖，很多學生開始分享自己的地圖使用經驗，教師引導學生對自己在日常生活中使用地圖進行導航的經驗和方法進行分享，并且鼓勵學生在使用地圖的過程中，用學過的地理知識解決實際問題。高德地圖的使用實踐過程，可以不斷提升學生的知識運用能力，使用導航尋找不同的地點，可以讓學生掌握學習的過程，提升探究能力，同時有助于提升對地理的學習興趣。導航就是幫助人們指引方向，找到特定的地點，但前提是人們必須掌握一定的地理知識，如果人們不會運用地理知識，不會使用地圖就無法正確的使用地圖進行導航，人們就不能運用地圖找到自己的目的地。通過出行經常使用地圖的情境，學生們學會了從地圖上收集基本信息，也學會了地圖的正確使用。此外，教師在講解八年級上冊第二章《中國的自然環境》這部分內容時，讓學生觀察自己家鄉的環境，使用手機或者相機拍攝家鄉的風景，將資料運用做媒體教學設備進行課堂展示，讓學生在實踐當中正確的掌握自然環境的特征。為了提升課堂教學的趣味性，教師還組織學生進行了航拍校園的活動，讓學生感受到自然環境的美，通過實踐的過程感受大自然的魅力和地理知識的趣味性，這一教學模式能夠滿足核心素養教學的基本要求。

二、創設自主探究情境，提升學生的知識探究水平

初中階段的地理知識容易理解，并且主要以介紹自然環境方面的知識為主，自然環境與人們的生產生活和健康均具有密切關聯，人與自然之間存在互相依存，和諧發展的關系。因此，文章創設了自主探究的情境，帶領學生學習地形這部分知識。教師先是讓學生對自己感興趣的地方進行探究，例如：我國不同省份的面積、人口以及人們的生產生活方式均不相同。學生從網絡當中查找相關的圖片，在課堂上介紹自己感興趣的地方的地形和地勢。很多學生找了我國西南地區的山區的圖片，并且可以從圖片上看到蜿蜒曲折的公路和鐵路，又提問學生，在平原地區有沒有這樣的盤山公路呢，很多學生回答沒有。教師又問學生，生活在不同地區的人們的生活方式不同，是為什么呢？很多學生說，地形不同，人們所處的自然環境不同，人們為了適應當地的條件，進行了生活和生產方式的調整。通過圖片、視頻等資料的分析，很多學生對地形和地勢相關知識已經形成了正確的理解。地理知識往往都是互相關聯的，具有一定的邏輯性，也運用了課本當中知識點的邏輯進行教學，例如：以人教版八年級上、下冊為例，在體系上其遵循世界看中國、認識中國、走向世界的邏輯思路，先通過講解中國國內的地理環境，讓學生對整個國家的每個地區形成直觀的認識，又講解了世界各國的民族風情和地理環境，最后讓學生比較我國與世界各國的不同，并且從實際出發，探討我國該如何不斷提升人們的幸福感，改善目前存在的問題。通過上述教學過程，讓學生對我國的實際情況有了初步了解，讓學生了解到了我國在發展中的主要優勢，例如：地大物博、自然資源豐富，同時也讓學生看到了我國發展當中存在的亟待解決的問題，例如：南北經濟發展不均衡、人口比例失衡以及老齡化嚴重等。讓學生結合所學知識，提出可行的解決現有問題的措施，就需要學生運用學過的知識，結合實際情況，對可行的解決思路進行分析，一方面可以讓學生通過這一過程對地理知識的邏輯更加熟悉，可以起到知識點復習的作用。另一方面也通過讓學生對國內外實際情況進行比較，認識到我國發展還有很多不足之處，需要我們共同努力，為國家建設做出自己的貢獻。

三、讓學生自己創設生活情境，培養學以致用的能力

地理學習從生活出發，又回歸于生活，初中地理與人們的生產和生活緊密相連，因此，無論是知識點的學習還是鞏固，學生都可以通過自己的生活經驗解決諸多實際問題，從生活中發現很多地理知識。初中地理知識也具有很多的內在聯系，以人教版七年級下冊第十章《極地地區》為例，教師在講解這部分內容時，就講解了冰川融化這一問題，并且讓學生運用《天氣與氣候》這部分知識解釋現在人們面臨的極端天氣這一成因，并且讓學生結合實際生產生活，分析我國汛期出現的極端天氣跟氣候變暖之間到底有怎么樣的聯系，我們應該怎樣為減少極端天氣，提升人們的健康水平和城市的安全性做出自己的貢獻？讓學生從生活中發現學習地理知識的情境，一方面能夠讓學生認識到氣候變暖對于人類自身的危害，另一方面，對于提升學生的社會責任感和樹立人與自然和諧發展的意識具有積極作用。

總結

創設情境這一教學模式對于初中地理教學而言，有助于調節課堂氣氛，讓學生運用一種容易接受的方式輕松地學會地理知識。同時，情境教學也是實現學生核心素養提升的重要環節，教師可以根據教學內容，靈活的安排情境教學，使初中地理教學收獲事半功倍的效果，實現素質教育的目標。

參考文獻：

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