初中物理分層教學策略探究

陳彪

摘要：新課改的不斷深入發(fā)展，素質(zhì)教育理念在教育教學中的廣泛應(yīng)用，使得課堂教學更加注重學生能力的提升以及素養(yǎng)的培養(yǎng)。在傳統(tǒng)的教學中，教師著重于學生成績的提升，忽視了學生的個體差異，導致班級學生在物理學習上兩極分化的現(xiàn)象特別明顯，教學質(zhì)量以及效果也大受影響。對此，教師在初中物理教學的過程中，要順應(yīng)新課改的發(fā)展，采取分層教學的策略，使初中物理的教學質(zhì)量在總體上得到提升。

關(guān)鍵詞：初中物理;分層教學;策略分析

引言：

隨著教育體系的不斷發(fā)展完善，初中物理學科的重要性日益凸顯，通過對物理學科的學習不僅可以活躍初中生的思維，同時也有助于豐富其知識體系。由于基礎(chǔ)的不同，使學生在學習上具有一定的差異性，對此教師在教學的過程中應(yīng)尊重學生的個體差異性，實施分層教學與分層訓練的形式，幫助學生樹立學習的信心，從而提升初中物理教學的質(zhì)量和效率，使得分層教學的作用發(fā)揮到最大。

一、尊重個體差異性，分層預(yù)習

教育體制的改革，使得初中教學更注重學生能力的提升以及學科素養(yǎng)的培養(yǎng)。初中生的身心發(fā)展趨于成熟理解和分析能力得到了有效地提升，同時也具有了一定自主學習能力[1]。由于學習基礎(chǔ)以及對知識理解能力的不同，使得初中生之間存在著個體差異，個體的差異性導致在物理學習中兩極分化現(xiàn)象十分明顯。預(yù)習對于學習效果的提升具有至關(guān)重要的作用，不僅可以幫助學生對所學的知識內(nèi)容有初步的了解，同時也會使其在預(yù)習中發(fā)展自身的薄弱點，從而在聽課時更具針對性。對此，教師要尊重學生的個體差異性，采用分層預(yù)習的方式，幫助其樹立學習的信心，提升學習的效率。

以人教版八年級物理下冊《牛頓第一定律》為例，在對本知識內(nèi)容進行講解之前，教師可以為初中生布置一定的預(yù)習任務(wù)，任務(wù)的布置要體現(xiàn)出分層的特點，如：力和運動有哪些關(guān)系;牛頓第一定律的內(nèi)容，慣性的概念是，對于基礎(chǔ)知識扎實的學生在使其掌握上述問題的基礎(chǔ)之上，要使其通過預(yù)習明白物體的運動不需要力來維持;知道牛頓第一定律的邏輯推理結(jié)果，不受力的物體是不存的，同時明白質(zhì)量是慣性大小的量度等，使其通過預(yù)習對所要學習的知識內(nèi)容有初步的了解，在聽課時能更具針對性。從而發(fā)揮預(yù)習的作用，通過分層預(yù)習的方式， 降低學困生學習的難度，使其能夠逐步樹立對物理學習的信心，使初中物理教學的質(zhì)量從整體上得到提升。

二、依據(jù)具體學情，分層提問

物理學科在中考中占據(jù)一定的位置，學習效果以及學科素養(yǎng)對于提升中考應(yīng)對能力具有至關(guān)重要的作用。教育體制的改革也更注重學生能力的提升以及素養(yǎng)的培養(yǎng)[2]。課堂有效提問不僅可以有效集中初中生的注意力，同時也有助于教師對學生的聽課狀況進行有效掌握，將其作為調(diào)整授課方案的依據(jù)。對此，教師在授課時要尊重學生發(fā)展的個體差異性，依據(jù)具體學情采用分層提問的方式，提升教學的質(zhì)量和效率。

以人教版八年級物理下冊《摩擦力》為例，在對本知識內(nèi)容進行講解時，為了有效集中初中生的聽課注意力，在對知識講解的過程中，要采取分層提問的方式，對于基礎(chǔ)薄弱的學生可以使其結(jié)合生活實際說一些體現(xiàn)摩擦力的現(xiàn)象，從而深化其對摩擦力知識內(nèi)容的理解;對于基礎(chǔ)比較扎實的學生，可以提問：摩擦力產(chǎn)生的原因;滑動摩擦力的大小與哪些因素有關(guān);摩擦現(xiàn)象中，包含著哪幾種摩擦力，具有什么差別等。從而使其在回答中提升學習能力，學困生也能夠通過其回答，加深對知識內(nèi)容的印象，對重點的知識內(nèi)容進行掌握。分層提問，能夠給予學生更多表現(xiàn)自我的機會，同時也可以避免回答不出問題的尷尬局面，使初中物理的教學效果從整體上得到提升。

三、結(jié)合學習差異，分層練習

在傳統(tǒng)的教學以及練習中，教師采用的都是“一刀切”的方法，忽視了學生學習的個體差異性，從而導致學困生在學習以及練習中會存在著一定的困難，長此以往會使其在學習上與其他同學的差距越來越大，使其喪失對物理學習的信心，在學習中消極怠工，在練習時敷衍了事，無法達到鞏固知識和提升能力的目的。對此在進行課堂訓練或是布置課后作業(yè)時，應(yīng)結(jié)合學生學習的差異采用分層訓練的方式，強化學習效果，使教學質(zhì)量從整體上得到提升[3]。

以人教版八年級物理下冊《浮力》為例，在依據(jù)本知識內(nèi)容留課后留作業(yè)時，要體現(xiàn)分層的特點，對于薄弱生可以使其做基礎(chǔ)性的習題，幫助其夯實基礎(chǔ)。對于基礎(chǔ)扎實的學生使其在做最作業(yè)時，可以將基礎(chǔ)的題擱置，做具有一定難度的習題，從而使其在練習中鞏固基礎(chǔ)，提升能力。

結(jié)束語

綜上所述，在當前的初中教育中，由于受到傳統(tǒng)固有教學模式的影響較為嚴重，從而在教學過程中，會使學生之間的差距越拉越大，使有些學生成為了學困生。由于學校之間的競爭，使教師在教學的過程中，著重于對優(yōu)秀學生的培養(yǎng)，而忽視了學困生的學習能力的提升。想要使班級整體的教學質(zhì)量得到有效地提升，教師就要順應(yīng)新課改的發(fā)展，在教學的過程中實行分層教學和評價的方式，使能夠共同進步共同成長，使初中物理教學質(zhì)量從整體上得到提升。

參考文獻：

[1]郭任芝.基于核心素養(yǎng)的初中物理分層教學探究[J].科學咨詢（教育科研），2020，01：202.

[2]張為.初中物理層級化教學探究[J].中國新通信，2020，2208：206.

[3]鄧傳新.基于互聯(lián)網(wǎng)+初中物理分層教學模式模式的實踐探索[J].科學咨詢（教育科研），2020，12：203-204.

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