提高初中學生英語作業訂正有效性的實踐研究

摘要：高效率的作業訂正在現階段的教學中被廣泛使用，教師根據學生作業完成情況制定不同的作業修正措施，從而保證每一位學生都能夠在自己接受的程度上進行更好的學習。在初中英語的學習中，學生的學習水平高低不同，因此學生在英語的學習中可能存在一定的問題與困擾。在這種情況下合理的實施英語作業的有效訂正教學能夠幫助不同的學生有著不同的提高，這對學生日后的發展有著極為明顯的推動作用。為此，本篇文章根據當下初中英語作業現在分析，對于提高初中學生英語作業訂正有效的實踐進行研究。

關鍵詞：初中學生;英語作業;有效訂正

引言：

初中英語的學習，是完全不同于小學英語的教學，也是眾多學科里面難度較大的學科之一，學生學習英語的過程可能是枯燥乏味的，在無趣的英語學習中漸漸失去了對于學習的興趣，也或者因為自身基礎薄弱，跟不上教師的講課進度。但是英語作業的有效訂正能夠很好地解決這個困擾，教師根據學生英語作業完成情況的不同，制定適合學生發展的教學方案，這樣的教學會更有針對性，能夠幫助學生更好的進行英語的學習。英語作業的的有效訂正是對于學生總體進行一個深度的考核，對于不同的學生有不同的教學安排，這能夠在一定程度上充分保障學生自身的利益發展。

一、當前初中英語的現狀分析及作業訂正的必要性

在當下的英語作業訂正的過程中，教師沒有及時抓住學生的問題的所在，導致學生對于作業的修正沒有積極的修改態度。在英語作業的批改過程中，教師過度重視學生作業的完成情況和正確率，忽視了對于學生的課后作業錯題修改的相關題目的鞏固。這就需要教師及時認清自身的首要任務，對學生作業的修正情況加強相關教學引導。教師需要積極在課堂上引導學生如何完成課下作業以及怎么樣修正自己的錯題，從而更好保證學生在完成作業之后能夠取得長足的進步。英語作業的修正對于學生而言注定是困難復雜的，需要教師更好的進行教學方式的創新，在英語作業的修改過程中不斷完善修改方法，對于不同程度的學生實施不同的作業修改，做到因材施教，保證每一位學生的英語通過修正作業之后都能夠有所提升。英語作業的有效修正需要引起當下教育工作者的高度重視，不能讓學生為了完成作業而完成作業，要讓他們通過在作業的修正過程中找到自己的不足并通過相關知識的詢問進行彌補，不僅能夠提高學生的作業完成的效率，也能夠更好的幫助學生進行自英語水平提升與發展。

二、提高初中學生英語作業訂正有效性的實踐研究

（一）教導學生正確的訂正方法，引導學生科學訂正作業

通過觀察班級學生英語作業訂正情況發現的一個最大的問題便是，學生不懂的如何科學的對自己的作業進行修正。在英語作業的修正過程中大多數學生便是修正答案，對答案的由來和自己當初做錯的原因少有探究，這樣的修正方式很明顯達不到我們所要求的的訂正效果。筆者認為，學生在對作業的修正過程中，應該學會對反思，思考自己當時做錯的原因并通過作業的修改過程深度挖掘自己問題的所在。例如在修改一篇閱讀理解的錯題時，教師要讓學生分清楚出錯的原因，是單詞沒有牢記，還是句子不會翻譯亦或者是審題不夠仔細，通過這一系列的反思，找到錯因所在，然后進行一定程度的補救，以免再犯類似的錯誤。只有掌握了正確的修正方法，才能夠在修正的過程中得到更好的提升。

（二）對不同學生提出不同的作業修改要求，實施分層修改

在英語作業的修正過程中，學生沒必要把所有的錯題進行修改，教師要引導學生正確高效的修正作業，對于不同層次的學生的作業修正情況要有著不同的要求，確保每位學生在修改作業的過程中都能夠有所提升。例如，對于一些程度較好的學生，一些低級的作業錯誤給他們指出來，讓他們加以改正便可，沒必要再進行相關習題的練習，他們作業修正的主要任務便是找到他們的疑難點，加以突破;而對于一些英語知識較為差的學生，他們作業修正的重點便是基礎題，沒必要把那些難理解的知識點加以強求。這種作業的分層修改措施，能夠保證每位學生在修改作業的過程中用最少的時間，得到最大化的英語水平提升，減少了不必要時間的浪費。

（三）家校共同合作，幫助學生進行作業矯正

學生在修改作業中的壞習慣并不是一朝一夕養成的，要想真正的解決學生修改作業過程中的問題，單靠教師一人是很難實現的，需要學校、教師、家庭共同的努力。作業的訂正大多是在家里完成的，對于那些較為懶惰的學生，他們只會草草的完成作業任務，沒有進行深刻的反思，因此在學生修正作業的過程中家長要學會對學生的作業修正情況進行檢查，確保每位學生都能夠認真的完成作業的修正。學生的作業修正在上交之后，教師要進行仔細的再次批改，對學生作業的修正情況進行充分的了解和掌握，保證每位學生在作業修正之后都能夠有所提升。

結束語

初中階段英語作業的有效修正是學生提升的關鍵環節，需要教師付出更多的時間與精力。掌握正確的作業修正方法對于以后英語亦或者其他學科的進步都發揮著重要的作用，教師要根據學生的作業修行情況對學生進行分層教育，以便更好的幫助學生有一個自我的提升與發展。同樣，學生英語水平的提升并不是教師一個人的任務，需要教師、學校、家長共同努力才能保證學生英語得到有效提升。

4參考文獻：

[1]王薔.從綜合語言運用能力對英語學科核心核心素養—高中英語課程改革的新.

[2]朱傳科.英語課堂有效教學的初步探究[J].英教師，2009（15）.

[3]吳輝琴.分層教學在初中英語閱讀教學中的實踐與研究[D].華東師范大學，2010.

作者簡介：鄭伶俐 （1989.12.25-）， 女 ，漢族， 籍貫：浙江溫州 ，?研究方向：英語教學

洞頭區元覺義務教育學校 浙江 溫州 325200