我在小學語文課堂中的詞語教學

付芳

摘要：語文教學應在師生平等對話中的過程中進行，教師是學習活動中的組織者和引導者。靈活運用多種教學策略，引導學生在實踐中學會學習。在語文課堂教學中，長期固定的教學模式，使學生產生了厭煩情緒，認為課文的閱讀不外就是知道里面所講意思，存在這種心理現象比比皆是，學語文簡直一點味道都沒有。那如何促使學生重建學語文的興趣呢？這可要看教師的本領了--即如何運用教學藝術，創設良好教學情境，靈活運用，巧于點撥。從而產生巨大的吸引力，使情景交融的語文教學在課堂上能愉快地完成。

關鍵詞：小學語文;課堂教學;次要教學

一、重視詞語讀音音正才能詞正

在每次的語文測試中，我們不難發現語文試卷都有一道基礎題目讓學生讀拼音寫詞語，如果學生詞語讀音不準，那么就做不好這道題，經常出現失分現象，而詞語讀得準確，就基本上不失分。就告訴我們詞語讀音的學習是語文學習的一個重要方面，也是語文教學的重點內容之一。

在語文教學中，教師對課文的篇章結構、中心思想、寫作方法一般都要作深入細致的分析和講解。在詞語教學方面也往往把注意力放在詞語意義的解釋上，而對詞語讀音的教學往往忽視。

二、喚醒詞語意義牽一發動全身

小學語文教材許多課文篇幅短小，用詞精當，獨具匠心，所以，大部分教師都十分重視詞語教學，那么我們在研究文本中應該喚醒哪些詞語進行抓準抓實呢？

1、與主題關聯詞語。如《全神貫注》，“全神貫注”是主題詞，“全神貫注”是指全部精神集中于一處。這個詞用在哪里，他的意思是不變的。但在閱讀教學中，不能僅滿足于理解詞語的意思，而要著力于理解詞語在文章這個具體語言環境中的所指。即：“誰在全神貫注？”“為什么事全神貫注？”“全神貫注說明了什么？”等等。

2、值得推敲玩味詞語。想想作者為什么用這個詞語而不用那個詞語。如“筍芽兒央求媽媽讓她出土”，這里為什么用“央求”？而不用“要求”、“請求”等。這樣通過對關鍵詞語的推敲，能進一步加深對文章的理解，體會作者表達的妙用。

3、特色表達詞語。每位作家都有不同的遣詞造句的風格，這往往反映了作家的匠心。如《畫風》“斜斜”“彎彎”“呼呼”這樣的疊詞特色;《畫楊桃》寫師生之間的兩次對話，語言沒變，標點符號的變化表達了截然相反的意義。

三、理解詞語內涵情動而辭發

詞義負載著信息內容，概括地反映著事物和現象。理解詞義能實現交流，對生命力最強，使用最普遍，構詞能力最強的基本詞和常用詞的詞義是***能讓學生在閱讀中自行感悟，模糊理解。詞義準確理解是不容忽視的。在學習上、工作上，尤其是訴訟上，外交、政策用語上，用詞用語都極其苛嚴。

錯用詞語絕非小事。因此教學中，教師要因詞而異，因文而異靈活運用多種方法，力求把詞義講準確、清晰。讓學生理解詞語的方法很多，常用的有聯系上下文、查閱工具書、比較法、直觀演示等，現列舉以下兩條策略。

1、朗讀法。常言說：“讀書百遍，其義自見”。朗讀注于目，出于口，聞于耳，記于心，是一種復雜的心智過程。它有助于幫助學生掌握每個漢字的音、形、義，加深對詞語和文意的理解和感悟，并且在情感體驗上得到一個升華，對語言的形成和發展具有不可替代的作用。

現在的小學語文課堂教學中，許多老師常要求學生把詞語讀出感情來，有人質疑這個方法不夠科學，但我認為在這一教學環節中，只要鋪墊得當，詞語肯定能讀出感情來。

2、拓展造句法。如在教學《棉鞋里的陽光》一文時，指導學生理解“照亮”，可先讓學生回憶：“我們在以前的課文中讀過這個詞，是說什么照亮什么？”然后問：“你還會說什么照亮什么？”這時，讓學生充分地用“照亮”說話。而學生在說話過程中對“照亮”的意思早已有了深刻的領悟。

加強詞語教學，必須讓學生在語言實踐中內化，在語言運用中活化。應該怎樣讓學生更好的運用所學的詞語呢？

（1）拓展造句，在說中領悟詞語用法。口頭造句訓練是運用語言的實踐活動方式之一。這種語言實踐活動，不但是發展學生語言、培養學生表達能力的有效手段，而且對學生理解鞏固所學詞語、發展學生思維、提高學生認識能力都有很大作用。

（2）給學生提供運用的機會。如在《蜜蜂引路》一課中，學習“驚訝”，先讓學生說說養蜂的人為什么驚訝？這時他心里是怎么想的？接著結合實際，說說有哪些時候會使人“驚訝”？接著說說自己那時的心理，最后學會用這個詞寫一句話。

（3）在閱讀教學中，設計練習讓學生適用自己所積累的詞語。如：“（）的小鳥在天空（）飛翔。”學生根據自己的愛好，經驗能填上好多詞。

在教學過程中，在充分考慮認知因素的同時，要充分發揮情感因素的積極作用，渲染教學氛圍，提高學習興趣，從而提高教學效益，達到培養審美情趣的目的。而審美情趣不僅來自視、聽等高級感官的感受，還要使這種感受貫穿到想象、情感、思維以及個性心理之中。這種貫穿性會使意識活躍起來，多種心理因素的自由相互作用，產生出一種輕松的愉悅體驗。

參考文獻：

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