合作學習模式在化學實驗教學中的應用研究

鄧玲香

摘要：積極地將合作學習模式引入到初中化學實驗教學之中，是初中化學教師優化實驗教學組織形式、提升實驗教學效能和培養學生實驗綜合素養的重要依托和載體。初中化學教師要進一步強化對合作學習模式的認識，并全面把握合作學習模式引入到初中化學實驗教學中的價值和意義所在，同時全面地聯合其他優秀的化學教師同行，全面地探索和研究有效開展實驗合作探究學習的對策和方法，并在具體的合作學習實踐中解決存在的問題，全面提升實驗教學的效能。

關鍵詞：合作學習模式;初中化學;實驗教學;應用;研究

從化學實驗的角度來看，所謂合作學習模式是指在具體的化學實驗教學實施過程中，化學教師為了更好的促進實驗教學目標的達成，而將學生劃分為若干個學習小組，并以小組為單位對特定的實驗內容開展自由式與開放式討論的一種具體教學模式，通過積極地將合作學習模式引入到初中化學實驗教學之中，對于改進實驗教學組織形態、提升實驗教學趣味性和促進實驗教學效能提高等具有非常積極地促進價值和意義。初中化學教師要進一步強化認識，并積極地開展合作學習研究和探索，以更好的借助合作學習模式來推進化學課堂實驗教學實施。

一、合理設計合作小組，是實驗課堂開展合作學習的基礎

實驗課堂的合作學習是以一個個獨立的小組為單位來組織和實施的，小組劃分是否科學、是否合理、人員的搭配是否恰當，這些都會對實驗課堂的合作學習實施產生直接的影響。還需要初中化學教師進一步重視起小組劃分工作，并科學的配備小組人員，以借助高質量的小組劃分為后續的有效合作學習實施奠定堅實基礎。例如，以《氧氣的實驗室制取與性質》內容為例，教師要積極地將能力、性格、性別、愛好和興趣各不相同的學生進行科學組合，并科學定位各個小組的人員組成，同時還要確保各個小組人員組成的均衡性，如可以根據班級學生實際，可以組合兩名優秀學生、兩名中等學生、一名學困生，同時要讓不同小組的實力相對一致，還要在小組劃分過程中認真聆聽學生的意見，回應學生合理的訴求，也要積極地根據后續的變化對小組人員進行科學調整。

二、科學設計討論問題，是實驗課堂開展合作學習的依托

實驗課堂的合作學習是圍繞著具體的和特定的問題開展的，問題設計是否契合教學主題、是否具有較強的概括性與啟發性，也會對實驗課堂的合作學習效果產生重要的影響。還需要初中化學教師積極地在實驗教學中結合具體的教學內容和合作學習的實際情況，科學合理的設計實驗討論問題，為后續的高質量合作學習實施打好堅實的基礎。例如，以《氧氣的實驗室制取與性質》內容為例，教師可以積極地設計具有較強概括性、啟發性、針對性和指引性的討論學習任務，如實驗的目的是什么、實驗的原理是什么、開展實驗時需要注意什么、實驗的基本步驟包括哪些、實驗現象有哪些、如何進行實驗記錄等等，讓班級學生圍繞著這些高質量的問題進行開放式的討論學習，進一步指引學生的討論學習方向。

三、有效強化教師指導，是實驗課堂開展合作學習的關鍵

實驗課堂的合作學習離不開化學教師的精準化指導，也只有化學教師進一步提升對合作學習指導工作的重視程度，積極地給予科學化、及時化和有效化的合作學習指導，才能全面地破解學生合作學習瓶頸，更為有效地強化合作學習實施。還需要初中化學教師進一步重視起合作學習中的指導環節，并積極地提升指導的質量，更為有效地推進化學實驗課堂的合作學習實施。以《氧氣的實驗室制取與性質》內容為例，教師要積極地在合作學習過程中給予學生指引，如明確學生的討論學習側重點，并積極地為學生提供契合討論主題的學習資源，包括PPT講解課件、實驗演示視頻和對應的實驗檢測題目等，讓學生全面的參與到課堂的討論之中，同時教師還要積極地給予學生鼓勵，解決學生討論學習中遇到的各種問題，進一步強化合作學習實施。

四、積極強化合作總結，是實驗課堂開展合作學習的側重

及時、有效和高質量的合作學習總結，是化學教師鞏固學生實驗學習效果和促進學生實現綜合能力培養的關鍵所在。還需要初中化學教師全面地強化合作學習后的總結和歸納，以更好的幫助學生解決合作學習過程中存在的問題，全面地鞏固學生合作學習效果，促進每個學生核心素養的不斷培養。以《氧氣的實驗室制取與性質》內容為例，在討論結束之后，教師可以引導學生對具體的討論結果進行分享，并開展跨組交流，進一步激發學生的合作學習熱情，并引導學生對存在的問題進行討論和解決，而教師可以積極地對每個小組進行客觀合理的評價，并總結學生存在的問題， 為學生指引改進的方向，進一步鞏固合作學習效果。

綜上所述，合理、科學地將合作學習模式引入到初中化學實驗教學之中，對于優化實驗教學組織形態、提升實驗教學效益，以及促進學生實驗綜合素養的全面培養具有非常積極地促進價值和意義，每一位化學教師同行都要全面地強化對合作學習模式的認識，并積極地在實驗教學的每個環節科學合理的引入合作學習模式，同時還要積極地發揮合作學習模式的優勢，以更好的優化實驗教學組織形式，提升實驗教學效益，促進實驗教學目標的高質量達成。

參考文獻：

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