小學音樂教學加入粵劇元素的教學策略研究

王婷

摘要：粵劇在我國戲曲文化中占有很重要的地位，是我國傳統中華民族文化瑰寶，具有非常悠久的文化歷史和文化內涵，是我國“人類口頭與非物質文化遺產”之一。但是，現如今的社會中粵劇的傳承越來越少，甚至有些學生都不知道什么是粵劇。這對于我國的戲曲傳承來說是毀滅性的打擊，如何在小學音樂的教學中加入粵劇元素，使粵劇得以流傳與傳承，是現代小學音樂教師應該思考的問題。

關鍵詞：小學音樂;教學;粵劇元素;教學策略

小學生受年齡的限制，心理、學習能力等許多方面處于發展階段，由于家庭、校園環境、社會環境等多方面外界因素的影響，小學生的音樂學習也應根據不同的年齡設置不同的教學方法和教學內容，尤其是在粵劇元素的加入的過程中，更要注意學生對粵劇的接受能力。教師要明確學生接觸粵劇是為了了解中華民族的戲曲歷史文化和粵劇這種藝術形式，而不是為了教學生學習粵劇的專業知識，因此要注意教育方法。鑒于此，本文根據自身的教學經驗，淺談小學音樂教學加入粵劇元素的教學策略，期待能和大家共同學習與借鑒。

一、粵劇的起源對小學音樂教學的啟發

粵劇：又稱“廣東大戲”或者“大戲”，廣東傳統戲曲之一，源自南戲，流行廣東、廣西兩省和港、澳地區。自明朝嘉靖年間開始在廣東、廣西出現，是糅合唱念做打、樂師配樂、戲臺服飾、抽象形體的表演藝術。粵劇具有多種多樣的劇目，出現眾多有名的粵劇大師，如：馬師曾、紅線女、白駒榮、薛覺先白雪仙等。粵劇具有非常廣泛的采納性，其中對多種音樂元素進行了包容性的改革和創新，其在音樂創造、唱腔創新、劇目編排、舞臺設計、表演流程等多方面都進行了“廣納言論”的吸收和創新。逐步形成了獨樹一幟的特色戲曲唱腔。

這樣一來，粵劇元素對小學音樂教學有一定啟發：教師在教學過程中可以進行多種形式上的創新。傳統的小學音樂教學多是采用口耳教學模式，教師占據課堂教學的主導地位，學生在課堂上只能根據老師的要求進行被動學習，跟唱模式的教學對學生來說并不能激發其學習音樂的興趣。如果教師學習粵劇起源中的廣泛的創造性，擺脫較傳統音樂教學中的枷鎖，逐漸形成具有自身特色的多元化音樂課堂，例如;游戲化教學提高課堂活躍性;情景教學豐富音樂教學內容;多媒體技術引用加強教學深度等等，這樣更能激發學生上音樂課的欲望。

二、粵劇在小學音樂教學中應用的意義

縱觀現階段小學音樂教育教學過程中學生存在的問題，總結出以下幾點：第一，部分學生的學習自制力和控制力相對薄弱，沒有形成良好的學習方法和學習習慣。第二，對于學習缺少足夠專注力的學生，學習過程中經常被其他的事物所吸引以致影響其學習效果。

因此，在教學過程中加入多元化的音樂元素也是教育創新的一種形式。小學的音樂教學也是藝術的教學，藝術的教學是不可以僅僅依靠教材來進行單一教學的。那么在教學過程中如何激發學生的學習興趣，提高學生的音樂認知眼界，豐富學生的音樂內涵呢？唯有提高學生的音樂審美能力才是音樂教學的最終目的。

將粵劇元素融入小學音樂教學是一種具有民族文化傳承意義的教學方式。粵劇元素融入小學音樂教學中可以采用多種多樣的方式，比如：粵劇語言的學習，在教學過程中運用粵語進行歌詞朗讀，不同于普通話的歌詞朗讀會引起學生的學習興趣，由此可以提高教學效率。

將粵劇元素融入小學音樂教學，不但可以培養學生對音樂學習的興趣，激發學生對戲曲的學習興趣，由此把粵劇作為日常學習中的一種愛好，還可以引發學生對其他戲曲的愛好和研究，這對于提高學生的文化自信，增加傳統文化傳承能力，培養學生的民族意識，加強學生愛國主義精神，實現我國的中華民族偉大復興具有重要的文化意義。

三、粵劇在小學音樂教學中的應用策略

（一）“主體——主導”教育方法引用，創新小學音樂課堂

何為“主導——主體”教學思想？是以教師為主要引導中心，以學生為教學過程中的主體，在這兩種教學模式的基礎上二者相結合產生的教學思想。小學音樂課堂以教師為中心，以學生作為教學過程中主體的教學模式，二者構建的教學理念優缺點，是可以相互補充相互依靠的，這種教學方式非常有利于培養創新型的人才。而在這其中又可以充分的發揮出教師的主導作用和監督作用，是相對于比較全面而科學的教學方式。這種教學方式適用于粵劇元素引入的小學音樂課堂的創新性教學。

小學音樂課堂日常教學中，教師一定要發揮自己的主導地位，引導學生進行粵劇的欣賞，感受粵劇帶來的文化氣息。除了簡單介紹粵劇的發展歷史和文化地位，還可以直接讓學生欣賞粵劇，要注意的是教師在這個過程中選擇的應該是適合學生年齡特征的粵劇曲目。如兒童粵劇經典曲目《三借芭蕉扇》，這一曲目講述的是我國的四大名著之一《西游記》中的一個故事。由于這個故事被學生所熟知，所以在欣賞的過程中學生并不會因為對粵劇的陌生而產生抵觸心理。

（二）體驗式教學方法使用，增強學生藝術審美

粵劇的一大特點：富有多種小調，其旋律宛轉悠揚、優美動聽，這對于提高學生的藝術感受，增強學生的藝術審美能力來說是非常好的教學內容，教師在小學音樂課堂的教學中可以進行一些簡單的粵劇旋律模唱，并帶領學生進行歌詞的研讀和體會，提高學生對文字藝術和音樂藝術的感受能力。

將粵劇元素加入到小學音樂教學中，不斷提升學生的藝術審美能力，以粵劇跌宕起伏的劇情、婉轉的唱調、美輪美奐的歌詞為學生的音樂學習建造更加富有藝術感的橋梁，讓學生在日常學習生活中也可以體會到我國的優秀戲曲文化，增加學生愛國之情。

總而言之，粵劇元素的引入，對中華粵劇振興具有重要意義，在小學音樂階段如何更好地進行粵劇元素的融合，幫助學生體會粵劇的人文性質和歷史性質，激發學生對中華民族傳統戲曲技藝學習傳承的熱情，培養具有高尚文化精神的優秀學生，是小學音樂教師要不斷思考的問題。

參考文獻：

[1]梁倩靜. 廣東音樂民間樂社教學行為研究[D].廣州大學，2016.