淺談新時期的小學階段基層教育現狀及改進策略

許小花

摘要：隨著城鄉發展差距的逐步增大，現階段的小學基層教育也逐漸落后于城鄉教育，對此教師們就要有意識地去改變這一現狀，從而盡可能地提升基層教育的水平。值得欣慰的是，我國近幾年也在逐漸加大教育資源向基層傾斜的力度，并且新時代新農村的建設也大大完善了基層教育的硬件設施，從而在全方面更好地滿足了學生們的日益多元化的學習需求。

關鍵詞：小學;基層教育;特色教育;以人為本;教學素養

隨著一系列先進教育理念的出臺以及國家對于基層教育的大力扶持，新時期小學階段的基層教育正處于穩步上升的趨勢，而更多的現代化的小學也如雨后春筍般出現在了祖國的各處，進而也就更加容易實現我國“少年強，則國強”的教育目標。除此之外，新時期的小學教育則更加注重學生們的課堂地位，要始終堅持以人為本的教育理念，充分調動學生們在課堂的主觀能動性，也只有這樣才能進一步加強教育的實際效果，才能夠一步步追齊原本的教育差距。盡管如此，當前的小學階段基層教育仍存在著許多亟需解決的問題，諸如教學器材仍然稀缺、師資力量和素質有待提高等等，這都在一定程度上影響了基層教育的蓬勃發展。針對這一系列的問題，一方面要從國家和社會層次進一步加強對基層教育的重視，而另一方面對于基層的教師們也要不斷敢于創新改革，借助已有資源不斷實現優化，盡可能地為學生們提供更加良好的學習條件，最終有效促進學生們的全面發展。

一、小學基層教育現狀分析

（一）相對缺乏充足的教育資源

盡管近些年基層教育相比以往得到了更多的教育資源，但從整體上來說仍要低于城鄉教育，而平均到教師和學生身上也就要更低。一方面，基層學校主要存在教育經費短缺、設備陳舊等硬件問題，有道是“巧婦難為無米之炊”，進而就給教師正常開展教學帶來了諸多不便;而另一方面則是師資力量的短缺，許多班級甚至跨年級共同擁有某一門學科的教師，進而大大限制了基層教育成績的提升。

（二）相對缺乏科學的管理政策

基層教育的規模往往較小，也因此在制度建設和學校管理方面也就會存在許多困難和疏漏之處，對此也就很難吸引到城市的教師們扎根基層，這也就導致學生們很難接受到新穎的教學資源。與此同時，科學管理與否也往往能夠直接影響教師們的工作熱情，教師們普遍教學情緒低落也會大大影響教學工作的順利開展。

（三）應試化教育導致教學思維缺失

新時期素質教育的開展在很大程度上改善了教育體系，但新理念、新制度的落實并給一朝一夕就能全面鋪開，也因此基層教育的過程中仍然以應試化教育為主，這也就導致教師們的教學思維缺失，久而久之將會進一步拉大與城鄉教育的差距。此外，基層學校缺少豐富的校園文化也導致學校不得不一味地開展應試化教育，從而很難使學生們享受到或者接觸到圖書館、體育館等一系列有助于學生全面發展的內容，而這一切都在很大程度上限制了基層教育的全面發展。

二、小學教育改進策略

（一）吸引社會資源投資，開展本地特色教育

針對教育資源短缺的問題，學校管理層以及教師們就要善于主動去吸引一些社會資源的投資，鼓勵人們更多地去關注國家的基層教育，進而靠大家的力量為祖國的美好建設增磚添瓦。除此之外，學校和教師們則更加要敢于創新、因地制宜，利用本地的一些特色教育資源開展教學，進而有效緩解教育資源短缺的問題，同時對于一些必須的教學設備也要盡可能地優先安排資金進行更換，進而盡最大的力量去保證學生們擁有更加優異的學習環境。

（二）強化學校制度建設，實現以人為本管理

首先作為教師自身來說，要去主動接近、主動適應新時期的教育模式，而作為基層學校的管理層則要更加注重對管理制度的建設和強化，提升教師們的待遇水平，要盡可能以先進的規章制度去吸引一批有志青年投身于基層學校任教，從而有效提升整體的教師隊伍素質。除此之外，學校也要不斷加強對現有教師們的培訓，逐漸規范日常的學校管理方式，要確保“以人為本”管理理念的貫徹落實，進而“敢叫基層教育換新天”。

（三）提升教師教學素養，完善教學理論體系

教師們教學素養的提升對于完善基層教育有著必不可少的關鍵作用，對此教師在教學的過程中也要始終堅持對學生們采取“以人為本”的教育和管理策略，一方面要能夠具備喚發學生們努力學習內部動機的能力，從根本上提升學生們強烈的學習欲望;而另一方面則要敢于以身作則，用一舉一動、一言一行來引導學生們積極學習、奮發爭先，從而有效改善基層教育的現狀，實現基層教育的新發展格局。

總而言之，小學階段的基層教育是我國整個教育體系的基礎之一，我國教育事業要想真正邁向更高的臺階，必然要努力去實現“教育公平”，從而才能保證“基層教育”和“城鄉教育”兩條腿齊頭并進，最終跑的更快，沖向新時期的教育目標。此外，小學階段基層教育改革的人物并非一蹴而就的，作為一線的教師們則更加要具備“敢為人先”的拼搏精神，進而才能真正保證基層教育走向春天，日臻完善。

參考文獻：

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