讓個性化閱讀充滿活力

劉學彥

摘要：閱讀是學生的個性化行為，不應以語文教師的分析來代替小學生的閱讀。在閱讀教學中，教師要重視學生的感受，尊重學生的個性，實施個性化閱讀。從創設情境，激發閱讀興趣;指導“研讀”，培養自主能力;以生為本，尊重個性差異;尊重學生，珍視獨特體驗;放飛想象，促進個性化閱讀等方面來闡述在小學語文教學中實施個性化閱讀。

關鍵詞：激發興趣;尊重學生;個性化閱讀

《語文課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加強理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”因此，提倡個性化閱讀，讓學生在閱讀實踐中彰顯個性，張揚自我。

一、創設情境，激發閱讀興趣

閱讀教學是教師、學生與文本之間對話的過程。這就要求我們為學生營造愉悅的教學氛圍，激發學生的閱讀興趣。

“閱讀”應從“悅讀”開始。教學中，學生如果對文本有了興趣，有了期待，那么就會產生閱讀的沖動。因此我們要個性化地處理教材，“掏”出文本中最寶貴的可感因素。如教學《荷花》時，可引導學生品味“白荷花在這些大圓盤之間冒出來”的“冒”字：a、“冒”還可以換成別的什么字？（沖、露、伸、探、鉆、長……）b、讀讀這段文字，體會體會，怎樣“長”出來才叫“冒”出來（用力、使勁、一個勁兒、生機勃勃……）c、課件變化、播放荷花錄象，引導學生想象冒出來的荷花想干什么？說什么？（白荷花在這些大圓盤中冒出來，仿佛要看看外面這個精彩的世界;白荷花在這些大圓盤之間冒出來，仿佛在向小朋友展示自己的努力……）通過引導比較品評文字，感悟到了作者用詞的準確性;描寫事物的生動形象性。

二、指導“研讀”，培養自主能力

蘇霍姆林斯基說過：“兒童在內心深處都渴望自己是發現者、探索者，這將促使他們更加積極主動地學習新知。”我們在教學中只有根據課文內容，提煉出有價值的探究問題，引導學生主動地去發現，去探索，才能有效地訓練學生的思維，培養自主能力，從而真正提高學生的閱讀能力和綜合素質。在學習《梅蘭芳蓄須》一課時，我摒棄了以往逐段講讀，層層設問的教學方式，著力引導學生緊緊抓住“梅蘭芳為什么要蓄須？”“他在拒絕為日本人演出時遇到了哪些困難和危險？”這兩個問題，讓學生通攬全文，自主讀書，探究閱讀，看看從課文中哪些地方可以體會出梅蘭芳的愛國熱情？這種自主性的閱讀極大地調動了學生的閱讀興趣。他們潛心讀書，邊讀邊標出有關語句，積極討論，大膽交流著自己的見解，體現著發現者的愉悅。

三、以生為本，尊重個性差異

學生的個性千差萬別，有的思維遲緩，有的思維敏捷;有的好靜，好的好動，有的喜歡一個人獨立解決問題，有的喜歡和同學合作解決問題。這些心理和行為差異，在很大程度上構成了學生的個性差異。因此，作為一名語文教師，在閱讀教學過程中要注意尊重學生的個性差異，避免一律性，加強針對性，提供選擇性，以實現學生的個性的發展。

《語文課程標準》建議要“尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。” 因此我們教師在閱讀教學中要讓學生根據自己的個性特點，選擇自己喜歡的學習方式來閱讀、理解。使每個學生的個性獲得最大限度的發展。如在學習《草船借箭》一課時，在“品讀課文”這一學習環節，我提出：“你喜歡用什么樣的學習方式學習這篇課文？”，有的同學能力強，能夠獨立解決問題，就想采用自己邊讀邊想來學習課文的方式，有的同學則認為合作討論更好，也有的比較好動、喜歡表演的同學，想和同學合作，把最喜歡的情節演一演……學生各人的知識水平不一，又具有不同的興趣愛好，因此采用的學習方法有著鮮明的個性特證。這樣，留給學生個性化閱讀的權利，課堂成了學生張揚個性、展示才智的平臺。

四、尊重學生，珍視獨特體驗

生命的美麗在于它的不可重復性，在于它的獨特性。“世界上沒有兩片完全相同的葉子”，每個學生都是一個獨立的生命個體，每個生命個體對事物都有其獨特的體驗。《語文課程標準》中指出：“語文課程豐富的人文內涵對學生精神領域的影響是深廣的，學生對語文材料的反應又往往是多元的，……同時也應尊重學生在學習過程中的獨特體驗。”因而，在學生的閱讀過程中，我們就應該有開放的意識、民主的態度，允許學生對同一文章有不同的理解和看法，對同一事物有不同的描述和說明，對同一情境的刺激有不同的反映和表現。我們要珍視學生對教材、對問題的體驗、理解和獨特感受，使課堂涌動著生命的火花。例如，在學習毛澤東的《卜算子·詠梅》時，我向學生提出這樣一個問題：“待到山花爛漫時”，梅為什么在“叢中笑”？一石擊起千層浪。我沒有搬出教學參考用書中現成的答案，而是用期待的目光望著學生。有的說：“梅為戰勝嚴寒而笑，是勝利的笑。”有的說“梅迎來百花盛開，是欣慰的笑。”也有的說“冬天總會過去，春天一定會到來，梅的笑是樂觀的笑。”……學生的詮釋獨具慧眼，精彩至極，學生打開了思維的空間，交流中閃現出個性化的理解，迸發出智慧的火花。這樣的語文課，充滿了活力和魅力，顯現出生命多姿多彩的美麗。

五、放飛想象，促進個性化閱讀

語文課程標準》中指出，提倡有創意的閱讀，拓展思維空間，激發學生展開想象，鼓勵寫想象中的事物。學生因其個性存在差異，因此，對同一情境，會產生不同的想象。教師在閱讀教學過程中應創設一個主體化、多邊化、生活化的自由空間，設計開放而富有彈性的情境，使學生擁有一個放飛想象、展現個性的寬松氛圍，促進學生的個性化閱讀。如學習《窮人》一課，在教學結束時，我創設這樣一個情景：當桑娜拉開帳子，漁夫看到什么？他的神態、動作會怎樣？會說些什么？他們后來又可能發生什么樣的故事呢？請同學們續寫《窮人》的故事。這些或意境想象，或補續想象，或再現想象的情境的創設，激發了學生思維，他們從自我出發，多元感受，多元體驗，不管是用語言來交流，還是用文章來表達，都是那么豐富多彩、極富個性。

總之，實施個性化閱讀教學，教師就要給學生提供一個以人為本，以學生的發展為宗旨的個性化平臺，讓學生自主地去閱讀、有選擇地去閱讀，只有這樣才能真正實現個性化的閱讀，課堂才能充滿活力，充滿創造，個性化閱讀才能閃耀出個性的光芒！

參考文獻：

[1]《語文新課程標準》

[2]《中國教育研究論叢》

[3]《內蒙古教育》

[4]《小學語文》