試析幼兒園生成課程及實施

朱俊青

摘要：幼兒園生成課程是以新課改的發展與實施為背景而產生的，教師是直接的參與者和落實者。這也是幼兒園課程的改革方式之一，受到了人們的廣泛關注。如今，幼兒園生成課程在幼兒身心全面發展的過程中發揮著非常重要的作用，為幼兒園的課程設置方向提供了根本性的指導。對此，本文簡要闡述了生成課程的概念，結合筆者自身教學實踐，就幼兒園生成課程的實施提出了幾點個人建議，以供參考和借鑒。

關鍵詞：幼兒園;生成課程;實施

大教育家陶行知先生曾說“生活中無時無刻都含有教育意義。到處都是生活，到處都是教育，整個社會生活也是幼兒接受教育的良好時機。”幼兒園教育綱要中也明確提出：在組織幼兒教育活動時，要注重綜合性、趣味性和活動性，充分展現寓教于樂。

一、幼兒園生成課程概述

幼兒園生成課程是設置和形成幼兒園課程的一種主要方式，因為又被成為幼兒園生成活動。而所謂“生成”，即是是根據幼兒自身的興趣、需要及經驗，通過環境交互作用而自主產生的運動，是教師與幼兒進行互動的一種過程，有助于教師對幼兒興趣點與需求方向的判斷，并在互動過程中進行不斷地調整與改進，最終形成提高幼兒學習有效性的發展性課程。在這一過程中，幼兒是生成活動的主體，要讓他們在活動中自主提出問題，自主思考相關材料的操作與搜集方式，充分發揮幼兒的主體作用，充分發揮教師的引導者和支持者作用，以此引領幼兒逐步走近活動目標。另外，在幼兒園生成課程的設置方面，平衡與努力的保持是自發性和計劃性課程的要求之一。生成課程屬于幼兒自己的課程，并不存在偶然和固定，更無須被教師牽引，幼兒就是構成和生成教育資源的主體。

二、幼兒園生成課程的實施策略

1.教師深入了解生成課程

在實施幼兒課程的過程中，教師的專業素養發揮著非常關鍵的作用。因此，教師在生成課程的實施中，需要全面分析和了解生成課程的具體概念及內涵，明白生成課程的實質與要求，從而不斷增強生成課程意識。在明白生成課程的實施理念與價值以后，教師還要將生成課程的核心思想引入到制定教學計劃的過程中，在生成活動的實施過程中，及時根據幼兒的實際情況進行相應的調整，從而轉變成生成課程觀念，促使教師預設有機聯系幼兒需求，對教育資源的廣泛性特點有更好的把握，最終形成與幼兒更加適合的生成課程觀念。

2.以幼兒生活為基礎

2.1善于抓住教育契機

只有在幼兒活動過程中善于傾聽孩子們的聲音，對其所思所想及所為進行解讀，走進幼兒心靈，教師才能給予幼兒欣賞，支持他們的活動，成為他們的合作者和指導者。其實，幼兒生成活動是隨時隨地的，以幼兒的實際生活為來源，有幼兒的充分參與，便有了生成活動的實施動機，這就需要教師善于觀察。

記得有一次我帶幼兒在戶外撿拾樹葉時，有一個幼兒大喊道：“老師，你看，蝸牛！”其他孩子們聽到后，非常興奮，急忙圍了過去，只看見一只蝸牛正在地上慢慢地往前爬。A幼兒說“我前兩天在公園里也看到蝸牛了，比這只大！”B幼兒說：“那它們會是一家的嗎？你看到的那只蝸牛會不會是它的媽媽呢？”……小朋友們七嘴八舌地發表著自己的想法。我聽著他們的爭論聲，很受啟發，通過和他們一起商量，決定把這只蝸牛帶回班級，放到教室自然角的空魚缸中。同時，我也給幼兒們留下了相關的情景問題：蝸牛愛吃什么？這一問題也是對活動的進一步延伸，促使孩子們主動去感知和發現。孩子們通過嘗試和觀察發現，蝸牛最喜歡吃的是青菜和樹葉。另外，孩子們還把他們在其他地方找的蝸牛帶過來，讓它們和魚缸里的蝸牛作伴，我們稱他們為“蝸牛一家的幸福生活”。孩子們每天都觀察這些蝸牛，每次都有新的發現，并把自己的新發現與同伴相互交流。這樣，幼兒在逐漸了解蝸牛的特征和生活習性的同時，還能感受到與同伴交往的樂趣和滿足。由此課件，開展幼兒生成課程，善于觀察和欣賞幼兒，學會聆聽他們的新生是關鍵。

2.2創設直觀化的教學情景

幼兒教師在生成課堂創設直觀化的教學情境，有助于引導幼兒科學參與課堂。幼兒階段的孩子往往是依靠直觀思維去理解和學習知識，很難自主地去理解和認知所觀察到的事物，如果幼兒教師在教學過程中，只是簡單地用語言闡述知識，并不能有效降低幼兒的理解難度。基于此，直觀化教學情景的有效創設就成為幫助幼兒認識和理解知識的重要途徑。

教師在教學情景的創設過程中，需要以幼兒的疑問為依據，引導他們主動參與課堂學習。例如，教師在引導幼兒觀察和學習“蠶的生長過程”時，可以通過設置養蠶日記的方式，引導幼兒對蠶的生長過程產生更加直觀地感受。在結束這一集體性活動之后，教師還可以與幼兒在課堂上共同探討和解決問題：蠶在蠶繭中是怎么長出翅膀，變成飛蛾再飛出來的呢？在探討過程中，教師要注意及時引導幼兒，以此提高他們的學習效率。

3.評價方式科學合理

首先，生成課程的評價有著一定的對話性質。古巴和林肯都是美國著名的評價專家，他們認為自二十世紀七十年代以來，課程評價已經進入了“共同構建”的時期，認為通過“協商”形成“心理構建”即是評價的本質所在。其次，動態性是生成課程的評價另一特性。由于生成課程的動態性評價是持續的、過程性的，因此隨著評價的不斷展開，其標準和內容也在進行不斷地調整。生成課程的評價秉持著以人為本，注重對人的全面發展的促進，而學生在這種評價視野中，是以完整的人、全人的身份來被進行被評價的。因此，幼兒園生成課程評價要將對話性充分體現出來，在關注幼兒認知和能力培養的同時，還要注重培養他們的創新思維、情感態度價值觀以及審美等。

綜上所述，生成課程并不是天馬行空，是以幼兒興趣、需求和經驗為設置基礎，通過環境的相互作用，讓幼兒作為活動主體而構成的一種活動。這一活動的開展，要求教師實時更新自身教育理念，提高課程意識與科學素養。同時，教師在活動中還要充分尊重幼兒的主體地位，關注他們在生成活動中所出現的問題，并進行相應的分類，以此幫助幼兒學會手收集信息，增長知識。只有這樣，才能確保生成課程的順利實施，提高教育教學的質量，促使幼兒獲得更加全面的成長與發展。

參考文獻：

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