微課在初中數學中的應用研究

龍小將

摘要：如何將微課資源合理地應用在初中數學課堂中是課程數字化改革進程中重要的教研方向之一，通過結合課程所做的應用嘗試以及價值研究，教師能夠最大化推動微課在教學模式下的融合，從而利用微課的數字化優勢，促進學生數學學習效率的提高。為了使教師更加得心應手地利用微課展開教學活動與借助微課輔助學生的數學學習實踐，教師應該圍繞微課合理應用策略這一具體教研問題做好理論研究工作，為后續課程中微課融入教學環節的實際應用指明方向。

關鍵詞：微課資源;初中數學;應用策略

微課是教育數字化進程中出現的新型教育資源，并隨著教師在教育環節上的嘗試性應用實踐，逐漸形成了一套應用的基本理論，并將完善后的微課程進一步推廣到廣大教育工作者的面前，成為教育數字化過程中的一個重要組成部分。但是，由于學科間的差異，微課資源在具體課程中的實際應用尚有一定的問題，嚴重影響了微課化教學效果。因此，初中數學教師應真正把數學教學實踐作為核心，結合學科教學邏輯和學科教學內容，進一步完善微課的應用理論，形成與學科化教學相適應的課程體系，構建數字化平臺，促進學生學習素養的培養。

一、微課導入激發學生學習興趣

微課在課程中的應用模式無疑是十分新穎的，通過微課的應用能夠利用學生學習過程主觀性較強的特征，吸引學生興趣以促進學生的學習效率提升。而為了強化微課的應用合理性，教師可以首先對微課進行符合課程導入要求的設計，以新穎的數字化形式吸引學生的注意，并通過微課設置下教學懸念，以此使學生能夠始終在主觀的驅動作用下積極地融入到后續的課堂學習活動中，促成學生學習有效性的提高。

例如在《從算式到方程》這一堂課的教學導入階段中，教師即可首先向學生展示一段微課視頻，將方程課程中的經典應用題目以動態演繹的形式活靈活現地呈現在學生面前，并最終形成導入問題，完成微課資源的放映。借助教師以導入目的為側重對微課資源進行的一系列設計，學生將首先被微課資源生動的表現畫面所吸引，專注于微課演繹過程中表現出的動態化應用題目，并能夠真正隨著微課資源的放映側重變化，真正將對微課形式的興趣轉移到對導入問題的探究之上。微課資源的引導作用之下，學生能夠真正專注于問題的解決過程當中，并憑借以往所學的計算方式嘗試解決問題。之后，教師應該通過對微課的放映操作，將普通計算方式與方程解決方式同時列出，由此設置下教學懸念，啟發學生對方程計算方式產生深入探究的求知欲望，這將驅動學生更為積極地參與到后續課堂的學習以及解題環節之中，真正激發出學生的主觀能動性，為學生的學習效率提高提供驅動力量。

二、微課演示創新內容表現機制

傳統數學課堂中的教學演示以教師對實際資源的展示以及教材等書面內容的表現為主，相對模式化的表現形式不僅使課程更加枯燥乏味，更難以建立起與數學知識相適應的生活化資源結構，不能實現輔助學生理解抽象數學概念的目標。而通過借助微課資源的方式，教師則能通過數字化形式將更具代表性的資源帶入課堂之中，通過快捷的演示方式真正實現輔助學生概念理解的目的，從而促成學生學習效率的提高。

例如在《相交線》這一課的教學實踐中，為了幫助學生快速理解相交線這一抽象概念，教師可以將生活資源中蘊含著相交線的事物設計在微課資源之中，由此具象化相交線的表現方式。通過微課資源中展示的立交橋，以及教師借助微課制作工具中畫筆應用在立交橋圖像上所勾畫出的相交線幾何結構，學生能夠借助現實中實際存在的生活資源以及微課中的輔助表現方式對相交線的幾何概念建立更加具象的印象與認知，從而憑借對概念的深刻理解，更高效地參與到后續的對頂角等基于相交線的概念學習過程之中，實現學習效率的提高。

三、微課針對講解重點教學內容

微課資源在課堂中的實際應用還有著較強的針對性，能夠以濃縮的制作形式將單獨的知識點濃縮在較短的篇幅中重點突出課程教學內容。因此在初中數學課堂之中，教師可以利用微課著重輔助重點內容的講解。

例如在課程《三角形的高、中線與角平分線》中，教師可以通過動態的形式以及圖文配合的表現方式突出展示各個三角形中的高、中線等幾何概念。通過這種針對性的演示方式，學生能夠在微課的突出表現模式下更迅速地完成對幾何內容的建模，并通過微課圍繞內容的拓展性設計，在動態形勢下不斷鞏固其對幾何概念的認知，在多組三角形圖形中深化學生對相關概念的理解，最終牢牢掌握三角形相關的幾何概念，在微課的輔助下實現了深度學習目標。

四、結語

做好微課資源應用的教研工作，是真正推動微課與數學課程融合的必要教育環節。只有通過切實找準微課資源與課程教育實踐相契合的連接點，并以此為切入點做好微課的設計工作，才能使微課真正與數學課堂緊密結合，構建起數字化的教學平臺，最終起到針對性地輔助應用，促進學生數學學習效率的提高。

參考文獻：

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