基于核心問題導向的小學數學高效課堂教學的應用

陽娟

摘要：新時期，課程改革不斷進行，在小學數學教學中，教師設置核心問題，可有效引導教學，提升教學的質量。教師利用核心問題引導，讓小學生能夠學會合作學習，自主學習以及探究學習，提升數學教學的有效性。文章對此進行探討，提出合理的見解。

關鍵詞：小學數學;核心問題;引領學習;思維發展

一、教師引導學生，給學生呈現出核心問題

在小學數學教學中，從一個問題的萌芽到一個問題的生成和展開的過程便是落實教學目標的過程，真正的在課堂教學的過程中落實教學任務，更好地開展教學活動。教師要精心的準備，在給學生體現核心問題的過程中，需要教師精心布置，讓學生能夠通過已有的經驗或者是相關的背景知識去判斷，進而更好地去理解數學知識。教師給學生創設出相應的教學情境，讓學生能夠找到知識的載體，更好的呈現出問題，促進學生的自主學習。

在整個過程當中，教師帶領學生探究，讓學生能夠更好的深入到教學中去，通過一系列的教學活動，培養學生的邏輯思維能力。在給學生呈現核心問題的過程中，教師要站在一定的高度，去引導學生，讓學生能夠習得更多的數學學習的方式和方法，引導學生去思考，提升學生的數學核心素養。

教師可以給學生創設相應的教學情境，把教學和學生的實際生活結合起來，讓學生更好的去挖掘數學知識的本質，運用一個個直觀化，生活化的問題，給學生更好的呈現出知識，幫助學生把新知識和舊知識建立起聯系。

二、通過問題鏈來顯示核心問題

在小學數學教學的過程中，有很多開放性的問題，而核心問題也存在于這些開放性的問題當中，核心問題符合小學生的具體情況以及課堂的教學內容。

教師通過有效教學，讓學生更好地去探索，去發現各個問題之間的聯系，從而找到核心問題之所在。教師要深入到學生中去，了解小學生的具體情況，適當的給小學生提供支撐性的問題，讓小學生更好地去學習和探究。

教師可以利用問題鏈接以及層層遞進的方式，幫助學生突破學習中的重難點問題。比如，教師在植樹問題教學的過程中，可以進行遞進設計，讓學生去探討樹的棵數以及每兩個樹木間隔間隔的規律，這樣的核心問題。教師帶領學生層層遞進，給學生列出一個個的方案，讓學生能夠在此過程中概括理解出不同種樹的方案，進而抽象出樹木的顆數以及間隔數的關系，讓學生找到不同的種樹方式所具有的規律。

在學習教學的過程中，教師充分挖掘教材中的內容，和學生一起，設計出鏈接式的問題，引入學生去思考，去觀察和比較，通過學生對于各種不同的樹種方案進行了解，然后概括出每一種方案當中相應的數量關系，從這些表面的知識當中進一步的去探討，得到數學模型，理解數學知識的本質。

三、通過合理的教學方式給學生遷移出核心問題

小學數學的教學是學生生成問題以及解決問題的一個過程，所以小學數學教師通過開展有效的教學活動來吸引小學生的注意力，讓小學生的思維得到開發。

通過一系列的思維碰撞，去提升小學生的解決問題能力。在數學核心問題呈現時，教師要引導小學生，從一個問題去遷移到另一個問題，形成一條鏈，更好地實現教學目標。

在小學數學探究性學習的過程中，核心問題是非常重要的組成部分。在此過程中，小學數學教師可以組織學生運用小組合作學習，自主探究以及反思建構梳理等多種不同的環節來實現。

小學數學教師深入地去挖掘教材當中隱藏的內容，激發小學生的思維，讓他們能夠從一個事物的表象去深刻的理解背后所體現出來的數學知識，感受到數學學習的整個過程，進而逐漸去提升小學生的認知能力，培養小學生的數學核心素養。教師給小學生組織一系列的探究活動，讓小學生能夠親自觀察，動手實踐，進行驗證，實現整個學習過程。

比如，教師再給學生講有關平行四邊形計算面積這樣的內容時，給學生準備真實的平行四邊形，問問學生現在已經學習了和平行四邊形相關相關的哪些知識，然后讓學生猜測一個平行四邊形的底邊和它的面積有什么關系，這樣的核心問題。

在此過程中，教師可以和學生一起把平行四邊形放到方格紙上，帶領學生去數方格的面積，進而求出平行四邊形的面積，讓學生思考上述問題。

學生在具體數的時候會發現，不管是把兩條邊加起來還是兩條邊相減，都不能夠計算出平行四邊形的面積。然后教師再給學生遷移提出另外一個問題，在平行四邊形里面，我們除了知道它的兩條邊，還知道什么參數，這時候學生會恍然大悟，還知道平行四邊形的高。

教師帶領學生對比四邊形的高進行測量，然后通過底邊數據和高能夠得到平行四邊形的面積，這時候學生會進一步的總結出平行四邊形面積的公式。

在此，教師進一步追問，“為什么平行四邊形的面積=底×高呢？”教師引導學生，利用學生已經學過的長方形面積的計算去理解這個公式，讓學生想想怎樣去把平行四邊形變成一個長方形，然后學生通過自己動手，利用割補法，學生根據現有的長方形面積計算方面的知識去學會計算平行四邊形的面積。這樣，教師給學生把知識遷移，讓學生能夠更好的去感受到整個知識的來龍去脈。

四、結語

綜上所述，小學數學教學時，教師利用核心問題，鍛煉小學生的思維，提升小學生的綜合能力。

參考文獻：

[1]沈秀惠.培養學生的問題意識——撥動“問”之弦[J].考試周刊，2019（82）.

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