小學(xué)數(shù)學(xué)趣味教學(xué)策略探究

岳國(guó)旺

【摘要】數(shù)學(xué)科目具有嚴(yán)密的邏輯性與精密的準(zhǔn)確性，主要分為幾何與代數(shù)兩部分，其形式變化有固定的體系和規(guī)則，小學(xué)數(shù)學(xué)科目的教學(xué)同樣也不例外，因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師遵循謹(jǐn)慎性的原則，采取的教學(xué)方式較為傳統(tǒng)，未能作出相關(guān)創(chuàng)新。但小學(xué)生群體好奇心強(qiáng)，擁有旺盛的求知欲，對(duì)趣味性的主動(dòng)探索欲望強(qiáng)烈，并且小數(shù)數(shù)學(xué)科目?jī)?nèi)容簡(jiǎn)單，多為對(duì)數(shù)字和幾何圖形的簡(jiǎn)單認(rèn)知，其目的在于將數(shù)學(xué)與生活關(guān)聯(lián)以及為之后更高層次的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。因此教師在教授過(guò)程中不宜過(guò)于刻板，應(yīng)采取將趣味性與課本知識(shí)二者合二為一的教學(xué)策略，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，最終達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);趣味性;教學(xué)策略

在固有教學(xué)思路及教學(xué)歷史中，數(shù)學(xué)科目的教學(xué)均需帶有嚴(yán)謹(jǐn)性，在此種思路指導(dǎo)下，部分教師在教學(xué)過(guò)程中刻板機(jī)械，不謀求革新，但嚴(yán)謹(jǐn)性與趣味性二者之間的關(guān)系并不是相互排斥的，而是可相輔相成的，教師應(yīng)在認(rèn)識(shí)這一點(diǎn)基礎(chǔ)上，合理尋求嚴(yán)謹(jǐn)性與趣味性二者的有機(jī)融合，最終實(shí)現(xiàn)運(yùn)用趣味策略嚴(yán)謹(jǐn)學(xué)習(xí)知識(shí)的目標(biāo)。上述目標(biāo)的達(dá)成，需要教師分解目標(biāo)，首先應(yīng)運(yùn)用趣味元素引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)走入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，其次應(yīng)采用形式豐富多樣的趣味活動(dòng)不斷擴(kuò)充課堂，營(yíng)造良好的氛圍，最后應(yīng)構(gòu)建出趣味情景，將趣味性注入整堂課程，以求給學(xué)生良好教學(xué)體驗(yàn)。

一、設(shè)置趣味導(dǎo)入環(huán)節(jié)，激發(fā)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣

課堂導(dǎo)入若設(shè)置得當(dāng)，可以有效激發(fā)學(xué)生的探索欲與求知欲，其設(shè)置應(yīng)根據(jù)學(xué)生的興趣點(diǎn)，填充課堂知識(shí)。小學(xué)生群體具有旺盛的好奇心，但其好奇心的持續(xù)時(shí)間較短，教師應(yīng)在課堂開(kāi)始便緊緊抓住學(xué)生的好奇心，因此，數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)應(yīng)在課堂開(kāi)始時(shí)便設(shè)置趣味導(dǎo)入，讓學(xué)生在課堂伊始便展現(xiàn)出求知欲，教師不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。首先，教師在備課時(shí)，應(yīng)挖掘?qū)W生興趣點(diǎn)，結(jié)合本堂課程學(xué)習(xí)知識(shí)設(shè)置趣味導(dǎo)入環(huán)節(jié)，例如，在編版五年級(jí)下冊(cè)數(shù)學(xué)教材第一課“觀察物體（三）”中，教師為幫助學(xué)生構(gòu)建空間立體意識(shí)，結(jié)合學(xué)生對(duì)實(shí)物物體的好奇心，應(yīng)課前準(zhǔn)備多種形式立體實(shí)物，如各種正方形拼湊的綜合體，而并非簡(jiǎn)單的讓學(xué)生對(duì)著課本或平面進(jìn)行想象，準(zhǔn)備實(shí)物可使得學(xué)生先通過(guò)眼睛進(jìn)行觀察，后在腦海中搭建立體模型，逐步培養(yǎng)立體空間感。其次，在講課時(shí)，趣味導(dǎo)入環(huán)節(jié)可以設(shè)問(wèn)的方式設(shè)置，在內(nèi)容正式講授前，教師設(shè)置問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生帶著疑問(wèn)對(duì)課程進(jìn)行學(xué)習(xí)，可促使學(xué)生保持持續(xù)的求知欲與好奇心，例如，仍是在部編版五年級(jí)下冊(cè)數(shù)學(xué)教材第一課“觀察物體（三）”中，教師設(shè)置：數(shù)量相同的正方體可構(gòu)造出多少種不同的物體？教師可根據(jù)此問(wèn)題運(yùn)用相同數(shù)量的正方體構(gòu)建物體，引導(dǎo)學(xué)生觀察各個(gè)面，這一做法既可有效回答教師設(shè)置問(wèn)題，也可帶領(lǐng)學(xué)生觀察不同物體，既具有趣味性，又講授課堂內(nèi)容。

二、構(gòu)建趣味教學(xué)活動(dòng)，營(yíng)造良好教育氛圍

趣味教學(xué)活動(dòng)可提高學(xué)生的參與度，為學(xué)生課堂學(xué)習(xí)營(yíng)造良好的教育氛圍，學(xué)生作為趣味活動(dòng)的主體，自主探究，全面參與趣味活動(dòng)，主動(dòng)吸收數(shù)學(xué)知識(shí)替代被動(dòng)聽(tīng)取，學(xué)生的掌握程度更高，理解層次更深，對(duì)知識(shí)點(diǎn)的記憶時(shí)間更長(zhǎng)，故教師構(gòu)建趣味教學(xué)活動(dòng)，尤為重要。構(gòu)建趣問(wèn)教學(xué)活動(dòng)，首先，教師在備課時(shí)應(yīng)根據(jù)課程特點(diǎn)及內(nèi)容，選取參與度高的趣味活動(dòng)，例如在五年級(jí)下冊(cè)“因數(shù)與倍數(shù)”這一課中，教師可將學(xué)生劃分小組，后將小組活動(dòng)按順序拆解設(shè)置，劃分實(shí)施步驟，形成活動(dòng)方案，第一步制作可有效反映因數(shù)與倍數(shù)的數(shù)字卡片，如“24”、“4”、“6”、“3”、“8”、“2”、“12”，第二步將卡片發(fā)給各個(gè)小組成員，并簡(jiǎn)單講解因數(shù)與倍數(shù)的概念，要求學(xué)生在組內(nèi)進(jìn)行因數(shù)與倍數(shù)的組合，學(xué)生在小組活動(dòng)中體會(huì)因數(shù)與倍數(shù)的概念，學(xué)習(xí)本節(jié)課程知識(shí)。其次，在趣味活動(dòng)結(jié)束后，了解學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的掌握程度以及學(xué)生在課堂上參與度，根據(jù)活動(dòng)實(shí)施情況吸收經(jīng)驗(yàn)，不斷調(diào)整完善課程，完善趣味活動(dòng)融入課堂活動(dòng)，營(yíng)造良好教育氛圍。

三、豐富趣味教學(xué)情景，收獲全新學(xué)習(xí)體驗(yàn)

趣味教學(xué)情景的構(gòu)建是尋找趣味點(diǎn)，開(kāi)發(fā)趣味元素，將課程內(nèi)容與尋求的趣味點(diǎn)緊密結(jié)合，整節(jié)課程內(nèi)容圍繞著趣味點(diǎn)構(gòu)建，課程的開(kāi)始至結(jié)束均與趣味點(diǎn)完美結(jié)合。此策略區(qū)別于以往的傳統(tǒng)講授模式，創(chuàng)新教學(xué)方式，為學(xué)生帶來(lái)全新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。為構(gòu)建教學(xué)情景，首先尋求與課程最為契合的趣味點(diǎn)，如在五年級(jí)下冊(cè)“圖形的運(yùn)動(dòng)（三）”中，“運(yùn)動(dòng)”這一特性便可作為本堂課程的趣味點(diǎn)，本節(jié)課程所有趣味情景搭建均圍繞著“運(yùn)動(dòng)”這一特點(diǎn);其次，圍繞趣味點(diǎn)開(kāi)發(fā)趣味元素，在“圖形的運(yùn)動(dòng)（三）”中，圍繞“運(yùn)動(dòng)”這一特點(diǎn)，要求學(xué)生分小組，不同小組選取不同的圖形，不同的圖形產(chǎn)生不同的運(yùn)動(dòng)軌跡，即是趣味元素產(chǎn)生的基礎(chǔ);最后，趣味情景的構(gòu)建需得到由始至終的貫徹，在“圖形的運(yùn)動(dòng)（三）”中，分小組后，不同組得出不同的結(jié)果，以小組形式在班內(nèi)講授給班內(nèi)其他學(xué)生。上述過(guò)程采取小組形式，圍繞趣味點(diǎn)，開(kāi)發(fā)趣味元素，將趣味貫徹至課堂始終，由此完成趣問(wèn)教學(xué)情景的構(gòu)建，為學(xué)生帶來(lái)全新學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)趣味教學(xué)策略，也應(yīng)按照數(shù)學(xué)科目中“點(diǎn)、線、面”的概念進(jìn)行，首先，“點(diǎn)”——設(shè)置趣味導(dǎo)入作為切入點(diǎn)，“線”——開(kāi)發(fā)趣味教學(xué)活動(dòng)，以其為線性軸講解課程知識(shí)，“面”——構(gòu)建趣味教學(xué)情景，將趣味由始至終全面鋪設(shè)至課程中，由此，教師探究出完整的小學(xué)數(shù)學(xué)趣味教學(xué)策略，提升教育成效。

參考文獻(xiàn)：

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