初中語文文言文教學優(yōu)化策略研究

彭越

【摘要】在當前，傳統(tǒng)文化的教學融入越發(fā)受到重視，在此背景下，語文學科對文言文教學的重視程度也愈發(fā)突出，在此背景下作為語文教師需要認識到文言文教學的價值，結(jié)合實際的教學內(nèi)容開展有效的文言文教學。本文對初中語文文言文教學的優(yōu)化策略進行了研究，并結(jié)合實際從三個方面提出了有效化的方法，希望可以對廣大同仁的文言文教學優(yōu)化研究有所借鑒啟發(fā)。

【關(guān)鍵詞】初中語文;文言文教學;教學優(yōu)化;策略研究

初中語文是初中階段學生所要學習的重要學科，也是中考所要考查的重要內(nèi)容，如何幫助學生突破中考的考驗，是初中語文教師進行教學研究的重要主題。而在近些年來，隨著教育改革的推進，新課標愈發(fā)重視傳統(tǒng)文化的培養(yǎng)，相對應(yīng)的，中考作為新課標教學要求的體現(xiàn)，其也愈發(fā)重視文言文的教學考察。為了幫助學生有效的突破中考的考驗，教師在教學實際中就需要結(jié)合文言文的教學實際，選取有效的教學方法，設(shè)置有效化的語文文言文教學。接下來，針對于初中語文文言文教學優(yōu)化的實施，筆者將結(jié)合自身教學發(fā)現(xiàn)，談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

設(shè)置有效導入，激發(fā)學生興趣

教學導入是教學的重要構(gòu)成部分，其承擔著學生學習興趣激發(fā)的重要職責。文言文作為我國傳統(tǒng)文化的重要體現(xiàn)，雖然在內(nèi)容上頗為吸引人，但由于其語言敘述方式與現(xiàn)今有著較大的區(qū)別，這使得學生在文言文語法和字詞的學習中總會感覺較為枯燥，其學習的主動性也較差。為了改變這一情況，開展有效化的初中語文文言文教學，初中語文教師需要將教學導入的構(gòu)建重視起來，并聯(lián)系學生的現(xiàn)實喜好對上課的教學內(nèi)容進行拓展，選擇一個有效的教學導入方法，構(gòu)建教學導入環(huán)節(jié)。

例如，在進行《論語》十二章這一課的教學時，教師就可以結(jié)合本課的內(nèi)容設(shè)置教學導入環(huán)節(jié)，力圖實現(xiàn)學生學習興趣的激發(fā)。在本課的教學實際中，教師可以為學生展示電視劇《武林外傳》的片段，讓學生觀察其中“呂秀才”滿口子曰的場景，而后教師再為學生展示一些孔子相關(guān)的資料，引導學生談?wù)勊麄儗鬃雍腿鍖W的認知。在這一過程中，教師就可以圍繞著儒學進行介紹，并展示《論語》的價值。通過這一過程，教師就可以實現(xiàn)學生學習的有效引導。

作出有效展示，實現(xiàn)透徹解析

教學展示是實現(xiàn)文言文教學與分析的重要途徑，由于文言文所包含的詞句對學生而言都較為陌生，所以學生在進行文言文學習時總會感覺非常吃力，若教師只是口頭強調(diào)釋義，學生難以達成有效理解和記憶。相應(yīng)地，為了做出教學效果的優(yōu)化，教師需要構(gòu)建有效的教學調(diào)整。在過去，教師開展教學展示的工具是黑板，這一工具雖然可以完成教學展示的職能，但由于其自身的局限性，教師所開展的教學展示缺乏趣味性和形象性，且板書也會消耗很多課堂教學的時間。而在當前，隨著信息技術(shù)的發(fā)展，信息化教學工具已經(jīng)逐漸得到了普及，教師可以使用多媒體展示的方式來構(gòu)建教學展示環(huán)節(jié)，引導學生直觀的對詞匯的含義進行觀察分析，幫助其快速記憶。除此之外，在教學實際中，教師還可以利用多媒體與互聯(lián)網(wǎng)相連接的特點在課上為學生展現(xiàn)一些與教學文言文相關(guān)的視頻、影像內(nèi)容，引導學生更加直觀地去理解分析文言文的內(nèi)容。

例如，在進行《生于憂患死于安樂》這一課的教學時，教師就可以結(jié)合多媒體展示的方式進行這一課教學內(nèi)容的解析。在本課的教學準備環(huán)節(jié)，教師需要結(jié)合網(wǎng)絡(luò)檢索的方式獲取本課的相關(guān)教學資源，并聯(lián)系學生的實際發(fā)展需求，為學生構(gòu)建課件。在課堂教學中，教師就可以使用多媒體為學生展示本課中的一些生僻詞語，并采用視頻展現(xiàn)的方式進行解析，引導學生實現(xiàn)理解。

引導課外閱讀，豐富學生積累

在初中階段，教師的文言文教學依托于初中教材，教師所能教授的文言文文本內(nèi)容較少，但在中考這一類的大型考試中，其所考查的文言文內(nèi)容不僅僅包含教材中的內(nèi)容，更多地會涉及一些課外文言文的考查。并且中考所作出的文言文考察，其難點在于一些語句的翻譯和一些虛詞的用法，這些題目的解答不僅需要學生有一定的解題能力，更多地還要求學生有較高的文言文知識儲備。為了幫助學生豐富文言文的知識儲備，提升其文言文解題能力，教師在實際的教學中需要為學生創(chuàng)建一些文言文閱讀引導的活動，號召學生搜集一些課本中未節(jié)選的文言文，并針對其進行閱讀分析。

例如，在教學實際中，教師可以給學生推薦一些文言文內(nèi)容，如《論語》的其他幾章，讓學生在課下嘗試著通過查閱字典或網(wǎng)絡(luò)檢索的方式對論語的內(nèi)容進行翻譯。為了調(diào)動學生參與其中，教師還可以結(jié)合實際情況開辦一次文言文閱讀活動，在其中教師可以統(tǒng)計近幾年中考中引入的課外文言文，并將這些文言文展現(xiàn)給學生，讓學生選取幾篇嘗試解析背誦。

綜上所述，為了實現(xiàn)文言文教學的優(yōu)化進行，初中語文教師需要對自己的教學設(shè)置進行分析，從教學導入和有效展示入手進行教學構(gòu)建。在課下，教師也要注意對學生進行引導，讓其開展一些課外文言文的閱讀，提升其知識儲備和積累。

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