淺析小學語文情境化教學策略的有效實施

洞素甜

【摘要】情境化教學模式是小學語文教學中常用的一種教學策略，有助于激發學生的學習興趣，自主學習意識，能為學生營造探究式的學習氛圍，提升學生學習的積極性與主動性。幫助學生更好的掌握教學的內容。基于此，本文通過小學語文教學中采用情境化的教學模式來實施教學，教學效果顯著，旨在為其他教師提供參考。

【關鍵詞】小學語文;情境化;教學策略

在新課改背景下，小學語文受到了前所未有的重視，在進行教學的過程中也創新了新的教學理念，使課堂煥發新的活力，教師在進行教學的過程中，應該積極的采用情境化的教學模式，能有效增強的學生的體驗感，讓學生能夠更好的感悟語文教學內容，有效的調動了學生學習的積極性，教師在課堂中積極參與課堂的活動，提升了教學效果，并以此來實現小學語文教學質量的有效提升。

一、小學語文情境化教學策略的實施意義

在進行小學語文教學的過程中，教師為學生創設情境化的教學模式，通過語言多媒體動作等多種形式來創設有效的情境，促使學生置身于情境中，學生學習的積極性被調動，并能跟著教師的節奏積極的投入到學習的狀態，順利推進教學進程，實現教學質量的有效提升。同時情境化的教學模式能為學生營造一種身臨其境的感覺，能把教學的內容情感淋漓的展現出來，激情激情，激發學生的情感體驗，能使學生積極主動的進行學習，從而培養了學生自主學習能力。教師在進行教學的過程中為學生創設良好的情境，能有效的與教師進行良好的互動，學生學習的積極性被調動，并且能夠女教師以其他學生在互動的過程中激發學生的探究意識，學生之間能夠有效的進行互動，激發了學生自主探究的意識，能從被動學習的狀態中解脫出來，成為課堂的主人，從而實現小學語文教學質量的有效提升。

二、情境化教學模式在小學語文教學中的應用策略

（一）結合生活實際來創設教學情境

秩序來源于生活，更在生活中孕育產生在小學語文教學的過程中，教師應該善于利用生活中的一些經驗來創設教學環境，豐富課堂教學的內容，有效地激發學生的學習興趣，有效地拉近了與學生之間的距離，讓學生能夠結合自身的學習經驗，更好地感知教學內容，加強對于內容的記憶已掌握，從而實現了教學效果率的有效提升。而是在進行教學的過程中，應該充分挖掘生活中的相關資源，把和其合理的融入到課堂中來，創設符合生活實際的教學情境，在這樣的情境中，能夠通過生活經驗實施教學，有效的激發學生的學習興趣，學生能夠集中注意力，積極的進行知識的掌握，有效的提升了課堂教學的效果。例如：教師在進行《開滿鮮花的小路》一課的教學時，教師可以學生學生展示學校公園的圖片，讓學生觀看不同顏色的鮮花，并讓學生思考文章中“美好的禮物”，教師讓學生分角色進行朗讀并讓學生在進行朗讀的過程中思考文章中的小動物看到開滿鮮花的小路時的心情。教師借助生活實際的情境進行教學，學生有了親切感，并能快速的融入到學習的情境中，學生學習的積極性被調動，并且能收獲良好的教學效果。

（二）創設故事情境

小學生天生喜歡聽故事，教師可以結合學生的這一特點來進行教學知識的講授，通過學生喜聞樂見的有趣故事來實施情境化的教學模式。教師在進行教學的過程中，應該充分利用教材中的內容了解每一篇課文的知識點結合課文內容來創編故事，以簡練生動有趣的語言來進行故事的講述，同時為學生創設一定的懸念來吸引學生進行故事的聽講帶學生聽完課文內容后，能夠根據自己的理解進行講述，形成一個知識循環的過程，不僅有能夠有效增強學生的理解能力，還能激發學生的口語表達能力。例如：在《動物王國開大會》一課的教學中時，教師以故事的情境來進行課堂的導入，對學生說出：“動物王國要開大會，你們想參加嗎？”，學生紛紛舉手表示“愿意”，教師通過多媒體展示帶生字的詞語，讓學生自由認讀后，并由學生當小教師領讀，學生掌握好生詞后，并對學生進行維護文章故事的簡單講解，并對學生說出在進行開會時應該做哪些準備，引導學生進行討論，接著教師對學生說出：如果準備不充分就會發生很多不一樣的事情，就如今天的課文。教師引導學生進行文章的精細閱讀。教師借用故事的形式進行教學，來吸引學生的注意力，另一個學生進行補充接龍，并演繹出一段精彩的故事大會。教師借助種游戲活動，學生學習的積極性被有效的調動，并且嘗試引導學生進行故事的講解，學生的語言表達能力和想象能力得到了有效的提升，并且得到了良好的教學效果。

（三）借助多媒體進行教學

與傳統授課方式相比，多媒體能通過生動的視頻豐富的圖片、生動的聲音來創設有效的情境，把課本中的內容直觀清晰的展現在學生的面前，給學生以多種感官刺激有效地激發了學生的學習興趣。在課堂的學習中，教師能夠結合學生的心理和情感需求，利用他們喜歡的視頻和動畫來進行文本的展現，投其所好，從而使學生能夠跟著教師的呀，教學節奏與教師進行良好的探究與思考，實現了學生較好的理解感悟課文內容的能力。教師在進行教學的過程中，應該立足于教學內容，搜集整理網絡上的教學資源，包括視頻動畫和圖片等，根據教學的需求對文章進行篩檢編輯和制作，從而成為有效的多媒體課件，來讓學生更好的感知教學內容，并讓學生在營造出來的美好意境中更能積極主動的進行學習。例如：教師在進行《詠柳》一課的教學時，教師借助多媒體來為學生展示校園中的柳樹圖片，來讓學生觀看，并讓學生討論，在初春時柳樹都是什么樣子的，柳葉垂下來的形態又是怎樣的，教師為學生創設了相關的問題后，讓學生觀看教師創設的多媒體課件，并讓學生在教師播放的音樂中進行朗讀，并以此來感知作者表達的情感。學生在進行朗讀學時能跟著教師積極的進行教學內容的探究，學生的學習興趣得到了有效的提升，并且對于文章內容有了深刻的體會，并以此收獲了良好的教學效果。

綜上所述，在新型小學語文教學的過程中，教師應該積極的為學生創設良好的情境，對學生的課堂教學效果提升產生了極大的促進作用，有利于激發學生參與的積極性與主動性，較好的理解與感悟課文內容。教師在進行教學的過程中，應該結合學生的實際，通過生活化情境、講故事、多媒體的方式來為學生實施情境化教學模式，激發了學生學習的熱情以及主觀能動性，促使學生能夠高效的完成教學目標。

參考文獻：

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