信息化視角下的初中物理教學研究

杜學玲

【摘要】信息時代的到來加速了各行各業的變動，為人們生活帶來諸多便利的同時，也促進著初中物理教學的變革。物理作為一門邏輯性極強的科目，其知識內容存在較大的學習難度。加以當下時段，部分初中物理教師教學手段較為傳統，難以有效降低物理知識的抽象性，在一定程度上提高了中學生的知識學習抵觸心理。為了有效解決這一問題，教師更加需要提升自身的教學素質，將信息技術的應用與初中物理的教學進行結合，彌補傳統教學不足之處的同時，促進初中物理授課有效性的提升。

【關鍵詞】信息化教學;教師;初中物理

信息化教學作為新興的教學方式，它是國家教育領域和國家科技領域共同發展而誕生的產物，具有可視化、便利化等特點。教師將信息技術與物理教學進行深度結合，可以使書本教材當中的靜態內容以動態的形式進行呈現，既能夠改變傳統板書文字教學的黑白視界，還能夠有效集中初中生的課堂學習注意力，改善初中生的學習狀態，對初中生的物理綜合素養成長起著顯著的促進作用。

一、運用多媒體教學，活躍教學氛圍

班級教室是初中生學習物理知識的第一場所，而教學氛圍、學習氣氛優劣與否則直接影響著中學生的學習狀態。對此，教師可以結合多媒體技術的應用，活躍物理課堂的教學氛圍。即，教師運用多媒體投影儀、電子白板等設備，將理論狀態的物理內容以具體化的形式呈現，使初中生能夠更加直觀地知曉現階段的物理內容，為初中生帶來強烈視覺沖擊的同時，還可以更進一步優化教學效果，進而在繪聲繪色的多媒體教學中促進教學氛圍的活躍。

例如，教師在教學“熔化和凝固”這一課程時，可以結合多媒體設備的使用進行動態展示。熔化是物質吸熱從固態轉變為液態，凝固則是物質放熱由液態變為固態的過程。二者在生活當中并不常見，因此，中學生對于此類物理現象變化的知曉程度也相對較低。教師在授課時則可以展示具體的熔化、凝固視頻，使初中生可以更加直觀的二者的變化。此外，教師還可以進行延伸講解，區分“熔化”與“融化”的不同，進一步增強初中生對于物理現象的理解。教師開展多媒體教學，提升物理知識學習趣味性的同時，逐步實現教學氛圍的活躍。

二、使用微課教學，細化教學講解

初中階段的學習不僅時間緊迫，而且知識難以理解，教師單純利用授課時間進行講解，難以保障初中生能夠將現階段的全部知識盡數掌握。對此，教師可以使用微課教學的方式對當前的知識內容進行細致化的講解。微課教學是指教師將傳統耗時較長的授課內容，通過精簡、升華，將其錄制到15分鐘以內的微型視頻當中，而后利用初中生生活中的碎片化時間下載進行觀看，既能夠縮短學習時間，提升時間利用率，還能夠對當前知識進行細致入微的剖析，從而提升初中生觀看學習的效率與質量。

例如，教師在教學“摩擦力”這一課程時，可以將其錄制到微課視頻當中。教師在錄制視頻時可以從定義、現象、應用三部分進行深入剖析，定義方面摩擦力是指與物體運動相反的作用力，教師在此時可以穿插相關圖片，并添加箭頭表現相反的效果;現象方面，教師可以展示具體的生活情景，如小球在光滑、粗糙平面的下滑速度;應用方面，教師可以展示生活中涉及到摩擦力的具體事物，如各種樣式的輪胎表面的溝壑、紋理，皆是為了增大車輪與地面的摩擦，避免發生側滑、摔倒等事故。在微課視頻的最后，教師可以布置一定的課后作業，進一步鞏固初中生對當前知識的掌握。教師使用微課視頻觀看的方式進行授課，既能夠保障不同學習水平的初中生都能夠在細致的講解中高效掌握知識，還能夠有效減少課堂教導中不必要的時間浪費。

三、利用網課教學，擴大教學范圍

物理知識源自于實驗、自然科學，因此其知識不會僅局限在教材書本之上，教師開展教學時也應將視線擴大，帶領初中生學習更為廣泛的物理內容。對此，教師可以發揮網課教學的優勢，促進教學范圍的擴大。網課教學作為最具信息化特點的教學手段，它不僅打破了教學在時間、空間上的限制，還對教學的材料進行了無限大的延伸，拓寬初中生知識學習渠道的同時，還可以充實中學生的精神世界，從而加速初中生綜合物理素養的塑造。

例如，教師利用互聯網提供的虛擬平臺進行網絡授課，結合優質的物理紀錄片進行講解。如《大自然啟示錄》、《旅行到宇宙的邊緣》、《改變世界的方程式》等影片皆可以成為網絡授課的載體，其中不僅講解了較為淺顯的物理內容，還對個別物理觀點進行深度剖析。教師以紀錄片觀看作為網課教學的素材，既能夠發揮影片本身的客觀性，塑造初中生更具高度的物理觀念，還可以借助紀錄片內容的廣泛性，豐富初中生的知識掌握，進而實現教學范圍的擴大。

總而言之，信息技術的應用為初中物理教學帶來諸多便利，既降低了物理知識的抽象性、枯燥性，還使初中生更為直接地體會到物理學習潛在的魅力，促進初中生學習興趣培養的同時，推動物理教學的現代化發展。

參考文獻：

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