淺談小學(xué)語文互動教學(xué)開展策略

馬娟

【摘要】互動是當(dāng)前課程改革中的常用語詞，“師生互動，共同發(fā)展”是新課程對課堂教學(xué)的定位，也是教學(xué)老師課堂教學(xué)新的價值取向。它所關(guān)注的不僅僅是學(xué)生是否參與學(xué)習(xí)，更重要的是解決一個學(xué)生如何參與的問題，即如何發(fā)揮學(xué)生主體性的問題。本文即是從把握學(xué)生興趣、創(chuàng)設(shè)“表演”情境以及觸發(fā)創(chuàng)造思維三個角度出發(fā)，對于小學(xué)語文互動教學(xué)開展策略進行論述，以供大家參考。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;互動教學(xué);教學(xué)策略

隨著時代的發(fā)展，傳統(tǒng)的單向知識傳輸式教學(xué)模式已不再滿足當(dāng)今時代教學(xué)發(fā)展的需要，注重引導(dǎo)學(xué)生互動，讓學(xué)生在互動的過程中學(xué)習(xí)和理解語文知識成為核心和關(guān)鍵。所謂互動，指的是語文老師在開展語文知識教學(xué)的過程中，通過和學(xué)生進行互動探索，并且引導(dǎo)學(xué)生之間進行互動的方式進行教學(xué)，如此不僅能夠有效提高學(xué)生們的語文學(xué)習(xí)積極性，而且還能夠深化學(xué)生們的語文知識學(xué)習(xí)成效，保證最終的語文知識學(xué)習(xí)效果。筆者結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗，針對小學(xué)語文互動教學(xué)開展策略進行深入的分析和總結(jié)，認(rèn)為可從以下幾個方面著手。

一、把握學(xué)生興趣

正所謂“興趣是最好的老師”，語文老師在開展語文知識教學(xué)時，其就可以通過把握學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方式進行教學(xué)，如此不僅能夠提高學(xué)生們的語文學(xué)習(xí)積極性，而且也為自身課堂教學(xué)工作的開展提供了基礎(chǔ)。大家可以想一想，如果學(xué)生紛紛踴躍參與課堂教學(xué)，那么老師教學(xué)工作的開展就會變得非常順暢。反之，如果學(xué)生不積極開展語文知識學(xué)習(xí)，那么語文老師教學(xué)工作的開展就會變得備受阻礙。一般而言，學(xué)生最喜愛最感興趣的學(xué)習(xí)方式就是語文課堂教學(xué)互動最直接最有效的切入點。

例如，“日月潭”就是一篇很生動的寫景短文，教學(xué)時教學(xué)老師采用故事引入，即先講有關(guān)日月潭的傳說，然后啟發(fā)：臺灣日月潭景色秀麗，風(fēng)光迷人，同學(xué)們想看看嗎？那么在沒看到日月潭之前你想知道什么呢？一石激起千層浪，同學(xué)們爭先恐后地提出自己心中的疑問：“我想知道日月潭究竟怎么迷人？”“我想知道它的名字為什么叫日月潭？”“我想知道日月潭有哪些美妙之處？”在互動中，這些問題迎刃而解。這就可以說明，把握好興趣，創(chuàng)設(shè)互動的切入點，能激發(fā)學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題。

二、創(chuàng)設(shè)“表演”情境

眾所周知，小學(xué)生都比較喜歡表演，所以，語文老師就可以將表演教學(xué)融入到自身的語文知識教學(xué)當(dāng)中，因為學(xué)生通過表演的方式進行語文知識的學(xué)習(xí)。有的老師轉(zhuǎn)不過這個彎，認(rèn)為上課就是上課，怎么能夠通過表演的方式展開知識教學(xué)呢？其實這種思維方式完全錯誤。因為語文課堂教學(xué)需要以提高學(xué)生們的語文知識學(xué)習(xí)成效為主，而不是單純地傳輸學(xué)生知識。通過引導(dǎo)學(xué)生表演，能夠引導(dǎo)學(xué)生進行思考和學(xué)習(xí)，自然也就能夠極大地提高小學(xué)語文知識教學(xué)的成效，自然也就能夠保證學(xué)生們的語文知識學(xué)習(xí)效果。

例如，在教學(xué)“狐假虎威”一課時，語文老師就可以通過引導(dǎo)學(xué)生進行表演的方式進行教學(xué)，如此不僅能夠有效提高學(xué)生們的語文知識學(xué)習(xí)成效，而且還能夠促進學(xué)生思維。首先，語文老師可以讓學(xué)生分別選擇自己所要扮演的角色，然后才是讓學(xué)生進行各自扮演倔的討論。在這里，老師可以將扮演狐貍的學(xué)生分在同一小組，將扮演老虎的學(xué)生分在同一小組，將扮演其他輔助角色的學(xué)生分在同一小組。各個小組專門討論自己扮演角色的表演方法，這其實也是引導(dǎo)學(xué)生合作探究語文知識。在學(xué)生合作探究 結(jié)束之后，語文老師再對學(xué)生進行重新分組，并且讓學(xué)生進行角色表演。老師和其他學(xué)生主要進行觀看，并對學(xué)生們的表演進行評價。這里的評價主要通過討論的方式展開，學(xué)生也可以各抒己見。語文老師則主要從人物理解的角度出發(fā)，講述這篇文章，從而加深學(xué)生對于角色人物的理解，深化對于文章內(nèi)容的透徹性學(xué)習(xí)。

三、觸發(fā)創(chuàng)造思維

所謂觸發(fā)創(chuàng)造思維，指的是教學(xué)老師在開展語文知識教學(xué)時，其需要在原來語文知識傳輸?shù)幕A(chǔ)上，注重提高學(xué)生們的思維能力。這其實是一種引導(dǎo)，而且這種引導(dǎo)必須要和學(xué)生進行互動才能夠完成。具體而言，語文老師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)具體的情景，然后才是引導(dǎo)學(xué)生進行積極的合作討論和探究。在學(xué)生進行合作探究的過程中，語文老師需要進行監(jiān)督和指導(dǎo)。

例如，在教學(xué)“曹沖稱象”一課時，語文老師就可以通過引導(dǎo)學(xué)生思考稱象辦法的方式，激發(fā)學(xué)生們的創(chuàng)造性思維。比如，語文老師可以引導(dǎo)學(xué)生就學(xué)校內(nèi)部的具體事物，想辦法知道老師的重量。當(dāng)然，并必十分精準(zhǔn)，但是也要差不多，看看學(xué)生有什么辦法。這里，語文老師其實為學(xué)生出了一個和曹沖稱象類似的題目，場景還是以學(xué)生們的生活的學(xué)校為基準(zhǔn)。當(dāng)然，因為學(xué)校有體重秤，但是這個方法不允許，老師要提前說明。接下來，就是考驗學(xué)生語文思維能力的核心與關(guān)鍵。在通過老師的引導(dǎo)之后，學(xué)生終于想到了利用蹺蹺板對老師進行稱重。大家可以先選擇一些知道自己體重是多少的學(xué)生坐在蹺蹺板的一邊，然后讓語文老師坐在另一邊。當(dāng)兩邊實現(xiàn)基本平衡時，則說明學(xué)生們的體重之和與老師相當(dāng)，這樣也就能夠大概知道老師的體重。如此既鍛煉了學(xué)生們的創(chuàng)造思維能力，同時又提高了學(xué)生的互動學(xué)習(xí)。

總而言之，教學(xué)老師首先要具有敬業(yè)精神和良好的道德修養(yǎng)，具有淵博的專業(yè)知識和敏銳的洞察力，從而不斷摸索教學(xué)規(guī)律，提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量，增強小學(xué)生語文的互動學(xué)習(xí)能力。

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