新課程下小學語文口語交際教學探究

蒲冬梅

【摘要】教師在對學生進行語文口語交際教學的時候，切記不可應用單一的教學方法對學生進行培養(yǎng)與引導，而是要結合多元化的教學內(nèi)容以及豐富的教學素材為學生提供優(yōu)質(zhì)的課堂教學服務與保障。這樣，能夠推動學生在后續(xù)的口語交際學習與提升過程中建立起一種積極思考、積極提問、自主學習、有效發(fā)展的綜合能力。這對于學生個人的未來發(fā)展以及語文知識的學習有著重要的幫助作用和現(xiàn)實意義。

【關鍵詞】小學語文;口語交際;課堂教學

教師需要結合課文內(nèi)容、寫作方法、日常閱讀等多種途徑為學生提供有效的教學。口語交際是小學生學習語文的首要環(huán)節(jié)，同時也是促進小學生語文綜合素養(yǎng)發(fā)展與提升的關鍵途徑。教師在日常教學中，需要應用多種方法對學生進行引導，并且要與學生構建情感上的溝通與延續(xù)，實現(xiàn)對學生語文學習自信心以及口語交際自信心的建設和發(fā)展。

一、創(chuàng)設真實情境，提高學生表達的積極性

教學情境在很大程度上可以將學生的注意力、思維力和精力都集中到具體的教學內(nèi)容上，通過創(chuàng)設真實的、豐富的口語情境，可以使學生的學習體驗逐漸上升到一個最佳境界，讓學生自然而然地進入到某個話題的交流、互動中，進一步推動他們進行自由、愉悅的表達。

例如：教師需要為學生提供多樣化的情景體驗，在此可以通過圖畫情境、表演情境、辯論情境等多種形式來模擬出逼真的情境，以此來刺激學生的學習熱情，提高他們自我表達的積極性，最終達到優(yōu)化口語交際的教學目的。教師可以讓學生在辯論情景中進行學習，首先讓學生觀看《大學生電視辯論大賽》的視頻，鼓勵學生在課堂上根據(jù)“科技發(fā)展有利還是科技發(fā)展有弊”這一辯題展開辯論。正方一辯說：“我方認為科技發(fā)展有利，手機、電話、電腦的普及，縮短了人們溝通的距離，也豐富了我們的娛樂生活?！狈捶揭晦q說：“科技發(fā)展的同時也給人們帶來了危機感，汽車代替了步行，但尾氣的排放造成了空氣污染、臭氧層空洞等問題?！蓖ㄟ^有序的辯論既能讓學生掌握科學的表達技巧和方法，也有利于提高他們表達的積極性。

二、挖掘教材內(nèi)容，理論聯(lián)系實際

生活是口語應用的主陣地，從實踐角度來說，生活才是最好的教材。知識需要為學生的生活所服務，兩者可以相得益彰共同助力學生的成長，也為學生提供著源源不斷的動力。小學生的日常生活也是極為豐富的，作為語文教師要善于發(fā)現(xiàn)和利用生活中的精彩片段，為學生創(chuàng)造更多口語交際的機會和平臺，讓學生敢于表達和樂于表達。

例如，在為學生以“演講”為主題開展口語交際活動的過程中，教師就可為學生創(chuàng)設語言情境，讓學生感受到語文知識學習的樂趣。而且，通過演講的方式還能讓學生能結合自己喜歡的內(nèi)容作為演講的方向，讓學生自由表達，鍛煉學生語言表達能力，在演講之后學生之間也能進行相互的討論交流，對演講當中的核心內(nèi)涵以及價值觀等作為討論交流的要點，在這一基礎上能真正的促進學生學習進步。學生在不斷溝通與交流的過程中，也是一個學生之間是維互相碰撞和摩擦的階段，在這一背景下，學生的思想會得到轉換與延伸，這對于促進學生的學習能力具有重要作用。

三、有效創(chuàng)設口語交際趣味教學方法

在為學生有效創(chuàng)設口語交際趣味性教學方法過程中，教師一定要確保教法設計有針對性，具有教育引導價值，設定不同難度的口語實訓機會讓學生投身其中，培養(yǎng)提升他們的口語表達自信心，這對他們學好口語是非常有好處的。

例如：在教學《富饒的西沙群島》一課過程中，教師首先為學生安排了自主查閱字典、查閱網(wǎng)絡資料的學習任務，有效提高學生的自主學習能動性。考慮到中年級小學生在獨立學習意識方面表現(xiàn)較強，所以教師要做到教學中點到為止，為學生展示一些拓展型的閱讀內(nèi)容作為他們口語表達技巧訓練的有效延伸。例如教師為學生創(chuàng)新教法，引入VR 設備，為學生展示了在VR 設備輔助下嵌入海底、體驗富饒的西沙群島這一教學情境。學生在觀看VR 視頻完畢后跟隨教師共同閱讀文章的3～4自然段，然后由教師邀請學生發(fā)言在觀看了VR視頻、閱讀了文章段落后的神奇海底潛水體驗，看看潛藏于海底下的物產(chǎn)都有哪些。有些學生就回答道“西沙群島的海里一半是藍色的海洋，一半是各種各樣的魚?！苯Y合這一句學生就開始表述自己所看到的海底下的各種魚類，暢所欲言，無拘無束。

綜上所述，口語交際能力是學生在學校、社會上生存必須掌握的一項技能，學習口語交際對學生今后的發(fā)展有著不容小覷的作用。教師必須加強對口語交際教學的重視，盡可能結合學生的實際情況以及原有的口語水平來設計相關的訓練活動，不僅要訓練學生說、交流、表達的能力，而且還要對學生的語言運用方面進行指導，使學生的交際能力在豐富的、各式各樣的課堂活動中得到充分的鍛煉，最終促進他們的綜合發(fā)展。

參考文獻：

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