如何借助微課資源提升初中物理教學效率

薛靜

【摘要】微課是以短視頻形式為主要載體的一種教學手段，可以在有限的時間內對于某一教學內容進行針對化講解。對于初中物理課而言，教師可以將教學內容和微課特性進行融合，將枯燥的物理知識用多樣的形式進行展現，提升學生的學習興趣，方便學生在課下針對個人學習缺陷進行反復學習，實現教育資源的高效利用和共享，達到更好的教學效果。教師所設計的微課要注重理論與實際相結合，重點突出，節奏明快。

【關鍵詞】初中物理;微課;教學策略

一、引言

初中物理課是對小學科學知識的升華與提煉，學生在簡單的知識基礎之上更加深入的了解物體的運動特征和規律，而隨著知識難度的增加，其抽象性也逐漸顯現，容易導致學生在學習中產生學習困惑，無法找到正確的學習途徑，此時教師通常為應用微課進行教學，擴充教學形式，但在使用微課時仍處存在一系列問題：第一，教師制作的微課僅是對書本知識的電子化呈現，缺乏有效的整合和概括。第二，微課內容不夠突出，重點不夠明確。第三，整體畫面和講解旁白較為枯燥，缺少對學生感官等方面的刺激，達不到良好的教學效果。

二、微課資源對初中物理教學的意義

（一）有利于實現生動化教學

微課是將知識以圖片、聲音、動畫等進行組合呈現的方式，將扁平的物理知識變得生動形象，與生活現象有了更加緊密的聯系。學生不僅可以發現知識的實際效用，又可以認知到知識多彩的展現形式，使教學變得生動有趣，激發起學生的認知興趣和探索欲望，從而通過內因帶動，有效提高教學效率和教學質量。

（二）有利于突破傳統教學的形式和內容限制

微課形式作為一種可移動的教學視頻，實現了教學素材和課堂教學的資源化，學生可以在有需要時針對性選擇需要補充鞏固的內容，隨時進行復習，實現教學資源的循環利用，高度提高了教學的使用頻率，從而突破傳統教學形式在內容或時間上的限制。

三、利用微課資源提升初中物理教學效率的策略

（一）利用微課設計物理實驗

物理學科是以大量的物理實驗為基礎的學科形式，物理課的高質量教學離不開多樣實驗的組織和開展，通過實驗將抽象的知識進行有效轉化。而應用微課一方面可以將具有一定危險性和破壞性的實驗損害降低到忽略不計。另一方面可以通過畫面定格放大等方式方便學生進行觀察和學習。同時，針對于教學設備或實驗條件有限的地區，微課利于更廣泛數量學生的參與和討論，從而使物理實驗變得高效。

例如，在教學“汽化和液化”的時候，教師如果在課上向學生展示物體汽化或液化的過程，一方面需要動用到明火，如果操作不當容易引起小范圍的火災，或導致學生吸入具有一定危害性的氣體。另一方面加熱觀察物態變化的轉換需要一定過程，延長了課上時間，使教學時間不夠充分。而應用微課形式，教師可以在實驗室自行操作，縮短操作過程，將需要學生進行仔細觀察學習和了解的部分定格放大，適當留出一段空白思考的時間，從而提高整體教學質量和效率。

（二）利用微課突破教學重難點

針對于課程教學中的重難點，傳統教學時，教師習慣于對其進行反復講解、習題驗證、提問，再從學生的答題了解其學習進展，不斷進行重復性教學，教師教的累，學生學的累。而應用微課形式，教師可以針對重難點部分進行精準教學，將其制作為視頻資源，學生可以通過課前預習的方式掌握個人理解不夠充分的地方，在課上與教師進行針對性的討論，學習他人的學習技巧，重點突破個人理解障礙，既節約整體教學時間又做到了針對性教學和科學化學習。

例如，在教學“壓強”的時候，教師可以將本課有關于壓強增大增小方法、壓強和受力面積關系等知識點通過動畫形式進行展現。分別模擬用安全錘擊碎玻璃和用手握雞蛋的動畫實驗，讓學生更加直觀的感受到改變壓力或受力面積二者之一時壓強會產生怎樣的變化。了解改變壓力或受力面積與增大或減小壓強的方式，學習二者關系，突破難點。在課上教學時提問學生有關于微課內容是否存在理解不清晰的地方并針對性進行探討和教學，從而快速提高整體教學效率。

（三）利用微課進行知識擴展和鞏固

由于課時限制和課程安排，知識的講授基本是以點為中心逐漸進行擴散，當學生掌握到足夠的知識點之后，需要教師幫助進行鞏固和總結，以形成完整的知識網絡。而此時微課形式就可以突出進行知識鞏固和擴展的優勢：選擇某一知識內容作為復習主題，用放射性思維導圖的形式，逐步延展知識的相關內容和外圍信息，幫助學生理清學習思路，建構起完整的知識體系，達到最終的學習效果。

例如，在教學“機械能及其轉化”的時候，作為本單元的終結章，教師可以預留出一部分復習鞏固時間，選擇機械能的概念作為核心主題，以填空問答形式讓學生完成整個導圖的過程，逐步理清功率、動能、勢能、機械能及其轉化的概念，在聯動學習和對比學習中，用動態化的知識梳理形式加深學生對知識的理解。同時學生也可以此為復習資料在課后進行針對化的練習。

結語

綜上所述，對于初中物理課而言，利用微課的優勢設計物理教學實驗，突破教學重難點，有針對性、程序性、科學性的進行知識的鞏固和復習，可以節約課上教學時間，吸引學生的學習注意力，提高教學質量和效率。教師制作微課時應考慮知識與生活現象的聯系，輔以豐富的畫面和聲音講解，做到生動教學和趣味教學。

參考文獻：

[1] 陳偉. 巧用"微課"提升初中物理教學[J]. 理科考試研究：初中版， 2016（7）：68-68.

[2] 黃海勇. 應用微課提高初中物理復習效率的策略與實踐——以人教版"浮力復習"為例[J]. 中學物理教學參考， 2019， v.48;No.470（20）：68-69.