淺談小學數學中學生解決問題能力的培養策略

楊艷瓊

【摘要】本文立足于小學數學日常教學的真情實況，從“聯系生活，創設解決問題情境”“任務驅動，培養解決問題思維”“小組合作，加強解決問題能力”三個基本點出發，對如何在小學數學教學的過程中培養學生們的解決問題的能力進行了分析和探究，旨在有效加強學生們對所學知識在生活中的熟練應用，進而更好地促進學生們的全面發展。

【關鍵詞】小學數學;解決問題能力;聯系生活;任務驅動;小組合作

隨著新課程改革的逐步開展，現階段的小學數學教學也在進一步落實著“人人學習有價值的數學”的理念，對此教師們也就更加重視對學生們綜合學習能力的培養，而這其中便包括了解決問題能力。除此之外，教師們在引導學生們利用所學知識解決數學問題的過程中也要始終堅持“以人為本”的教育原則，要進一步激發學生們的主動積極性，進而讓學生發自內心去掌握相關的解決問題的技巧和規律。然而在以往的小學數學課堂上，教師們很多時候都過于注重基礎知識的傳授，并且為了追求教學效率，大多時候也占據了整個課堂的時候，而這就大大影響了學生們主動思考的時間，同時也會影響學生將知識和現實生活聯系到一起，從而阻礙了學生們解決問題能力的提升。針對這一系列的問題，教師們就要敢于創新課堂教學改革，一方面設計更多受學生們歡迎的教學模式，進而有效吸引學生們在課堂上的注意力;而另一方面教師則要更多地從生活角度出發帶領學生們探究知識，最終真正實現“學以致用”的目標。

一、聯系生活，創設解決問題情境

小學數學知識大多來源于對現實生活的總結，對此教師們在授課的過程中也要善于聯系生活，從而以生活為基礎有效創設解決問題的情境。與此同時，生活情境教學的開展，一方面有利于學生從自身生活經驗出發，與知識間的距離更近，也因此探究欲望更加強烈;另一方面，情境教學也可以使學生們直觀形象地看待知識，并具體掌握知識的核心本質，進而大大降低了學生們的理解難度，最終促使學生在生活充分應用自身所學知識。

例如，任課教師在教學“時、分、秒”這一單元的知識點時，本單元主要是讓學生通過學習認識時間單位秒，并理解1分=60秒。小學生的邏輯思維還不夠完善，對這些抽象的知識理解起來有些困難，因此教師在教學時可以給學生播放一分鐘的音樂或者讓學生以一定的速度倒數六十秒，進而促使學生可以更加真實的體驗一分鐘是多長時間。同時，教師還可以引導學生觀察教師的鐘表，并提出問題：“你知道在鐘面上怎么表示一分鐘嗎？”進而運用生活化的問題情境促進學生主動思考并解決問題，幫助學生理解知識。

二、任務驅動，培養解決問題思維

小學數學教師要能夠不斷提升自身的教學素養，進而在培養學生們解決問題能力的過程中熟練運用任務驅動教學，以便有效培養學生們解決問題的思維思路。數學知識具有一定的復雜程度，因此教師將一大堆難以理解的知識直接擺在學生面前，很容易影響學生們的學習積極性;這時教師就可以采用任務驅動型教學，由淺及深、由易到難、由簡到繁逐步提升問題的難度，進而讓學生有層次性、遞進性地掌握解決問題的步驟。

例如，任課教師在教學“倍的認識”這一單元的知識點時，本單元主要是讓學生理解一個數是另一個數的幾倍。教師在教學時可以首先在講桌上擺放出幾個梨和蘋果，然后利用問題“同學們，誰能快速說出講桌上一共有幾個梨幾個蘋果？”學生回答后，教師可以詢問學生“它們之間存在著另一種數量關系，你能看出來嗎？”進而引發學生的思考，引出本節的知識點;然后教師可以讓學生嘗試將蘋果和梨分別2個為一組地移開，再詢問學生“現在看，它們有什么數量關系呢？”進而一步一步的利用不同的問題來引導學生自主思考，培養學生解決問題的思維。

三、小組合作，加強解決問題能力

小組合作教學歷來是一種較為高效的教學手段，同時也促使教師們從課堂的主導者變為了引導者，進而促使學生們親歷解決問題的完整過程，最終有效加強學生們自主和合作解決問題的能力。與此同時，學生們在合作解決問題的過程要學會溝通交流，集思廣益，每一位學生都提出自己的看法，而這種協作能力的掌握也是學生日后成長和學習過程中所必需的。在此基礎上，學生們便可以進行分工來解決問題，充分感受知識的形成與發展過程，最終掌握更加完善解決問題的能力。

例如，任課教師在教學“長方形和正方形面積的計算”這一單元的知識點時，教師就可以讓學生以小組的形式去共同復習不同圖形的面積計算公式，同時共同去探究問題和解決問題。比如教師可以讓學生去探究“長方形的面積與什么有關？與長和寬有怎樣的關系？”這兩個問題，進而在此過程中充分的鍛煉學生之間的團體合作能力，同時有效完善學生解決問題的能力。

總而言之，在新時代的教育背景下，小學數學教學要能夠真正發揮出其本身的價值，學生們在學習完數學知識后要能夠充分豐富自身的生活認知。除此之外便是，教師們要有意識地引導學生們去掌握更多有益于他們發展的學習技巧和發展，更要不斷磨練學生們的創新思維，同時還要培養學生們在生活中主動觀察和發現數學問題的能力及習慣，引導學生以數學的眼光看待問題，最終切實提高學生們解決問題的能力。

參考文獻：

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