核心素養引領下小學數學教學的相關實踐研究

苗健梅

摘要：核心素養為小學數學教師的教學工作提供了方向。為此，教師不僅需要研究核心素養的內涵，而且還應以學生喜聞樂見的方式開展核心素養教學，讓他們在潛移默化中認知數學概念、掌握數學思維，促進學生思維方式的優化升級，提升他們的數學綜合學習能力。對此，筆者側重從實際教學實踐的角度入手，開展此部分內容的論述。

關鍵詞：小學數學;核心素養;教學實踐

在小學數學教學過程中，教師一方面需要讓學生掌握知識，另一方面又要讓他們形成科學的思維方式，更為高效地解決數學、生活問題，提升他們的數學學習水平。為此，教師注重從實際教學的角度入手，分別從生活教學、多媒體以教學及合作教學三個方面切入，旨在增強學生的數感、空間觀念以及運算能力。

一、引入生活化情景，培養學生的數字感

對于小學生而言，數字相對抽象。為了將抽象的知識轉化成形象的情景，教師可以引入生活化情景，讓學生從具象化的情景中感知數學，運用數學知識解決實際問題，增強他們的數字感知能力，增強生活化教學的有效性。

以“時、分、秒”這部分內容為例，教師思考如下問題：大部分學生第一次學習時間知識，只是對某一時間點（比如八點上課）有印象，但是并不能深入理解數字背后的內涵。對此，教師引入生活化的情景讓學生思考個人的生活，使他們從生活的視角感受數字的意義，增強學生的數字感知能力。在這部分內容的教學中，教師引入全職媽媽的活動時間表，讓學生計算這位媽媽做家務的時間，真正讓他們認識到數字與生活的關系，培養學生的數字觀念。教師簡要介紹時間表：

（1）在7：30到8：00時間段，這位媽媽需要送孩子上下學。

（2）在10：30到13：30，這位媽媽需要接送孩子，還要做飯。

（3）在16：30到20：30，這位媽媽需要接孩子、做家務、輔導孩子做作業。

請問在一天中，這位媽媽在照顧家庭方面需要花費多長時間？一個月？一年呢？通過引入生活化的情景，教師布置相應的生活化習題，讓學生在練習的過程中感受數字與生活的聯系，提升學生的數字感知能力。

二、采用多媒體教學，培養學生的空間感

空間感知能力是小學數學核心素養之一。在進行此部分內容的授課中，數學教師可以運用多媒體教學，設置符合學生認知習慣的多媒體情景，讓他們直觀地觀察幾何動態圖，加深對數學知識了解的同時，培養學生的空間感知能力。

在講授“圓柱體體積”時，教師嘗試運用多媒體展示圓柱體的動態變化過程，讓學生了解圓柱體體積的推導原理，培養他們的空間觀念。為了檢驗學生的學習成果，教師鼓勵他們發言，并進行針對性指導，讓學生更為科學地理解數學知識的同時，增強他們的空間感知能力。在上課后，教師運用多媒體展示圓柱體，按照課本展示的原理切割圓柱，將其轉化成一個近似長方體。在展示上述情景后，教師讓學生閱讀課本，并解釋多媒體中的圓柱體向近似長方體的轉化過程。一位學生說：“這個推理成功的關鍵是運用了圓面積的推導公式，即以切蛋糕的方式切割圓，得到一個近似長方形，而按照這種方式切割圓柱可以得到一個近似長方體?！苯處熯\用多媒體展示幾何知識的推導過程，讓學生直觀地學習知識，并從感性的角度掌握圓柱體在空間中的轉化過程，提升學生的空間感知能力。

三、應用合作教學法，培養學生運算能力

在數學運算教學過程中，教師可以嘗試合作教學的方式制作具有開放性的計算問題，讓他們結合教師的提示從不同的角度探究計算機的解決方式，使他們的計算更為便捷和準確，提升學生的運算能力。

以“四則混合運算”為例，教師布置一題多解計算題，讓學生通過交流的方式探究更為簡潔的計算方法，提升他們的運算能力。在具體的執行過程中，教師分以下三步：第一步，分組。教師結合本班學情，在保證各個小組綜合學習實力均衡的前提下，尊重他們的分組意愿，開展相應的小組劃分。第二步，探討。教師布置如下的問題，讓學生探討：

（1）28×25=？

（2）3000÷125=？

與此同時，教師說：“你們可以交流，思考如何運用‘25×4’‘125×8’?！?/p>

第三步，分享。在探討聲減小后，教師讓學生分享。一位學生說：“第一題，本組一共得出兩種計算方法。方法一，28×25=4×25×7。方法二，28×25=2×5×5×14。第二題，本組一共得出兩種方法：方法一，3000÷125=3000×（1000÷8）。方法二，3000÷125=3×125×8÷125。”教師以合作教學法為切入口，讓學生在交流探討從不同的角度探究具體的運算方法，使他們的思維更為多元，增強他們的運算能力。

總而言之，在培養學生核心素養的過程中，教師不應將核心素養與數學教學進行對立，而應深入分析核心素養與數學知識之間的共通之處，并運用學生最為熟悉的方式開展數學教學，讓他們融入到相應的問題探究中，在解決問題時逐漸形成科學的思維方式，最終達到培養學生數學核心素養的目的。

參考文獻：

[1]張燕.拓展數學思維，提升核心素養——小學高段數學核心素養培養策略[J].數學大世界（中旬），2020（03）.

[2]鄭淑霞.培養小學生基本數學核心素養的策略研究[J].課程教育研究，2020（48）.