通識教育第二課堂走進書院的教學改革嘗試

李嬌 陳春彥 鄧渝

摘要：通識教育是新時代我國高等教育品質(zhì)提升的重要契機和手段。書院是幫助學生在課下建立生活共同體的重要平臺。重慶移通學院作為一所創(chuàng)新發(fā)展的民辦高校，將通識教育與書院教育有機結(jié)合，回應(yīng)時代要求、釋放教育活力，探索“以學為中心”的教學改革，形成育人新路徑。

關(guān)鍵詞：通識教育;書院;教學改革

全球化的背景下，社會生活的方方面面都在發(fā)生快速變化，高校教育也面臨諸多挑戰(zhàn)。高校承載著為社會輸送人才的重要使命，需要為學生打開視野、完善人格、培養(yǎng)志趣，以使廣大畢業(yè)生順利投身到社會生活與工作中，成為建設(shè)國家的中流砥柱。而以往過于強調(diào)專業(yè)劃分的教育格局，往往只注重不同專業(yè)課程中的知識傳授，對學生綜合能力訓練不足，使學生成長路徑單一，不足以應(yīng)對復雜社會的需求。

一、通識教育回應(yīng)時代要求

近十多年，通識教育在應(yīng)對整個社會的發(fā)展與挑戰(zhàn)方面體現(xiàn)著不可或缺的重要性，尤其是遵照“新時代高教40條”對高校人才培養(yǎng)工作的規(guī)劃，將通識教育與專業(yè)教育放在同一平臺上思考，呼應(yīng)了國內(nèi)高校對人才培養(yǎng)的內(nèi)在要求，通識教育在回應(yīng)“培養(yǎng)人”這一高等學校的根本任務(wù)、“立德樹人的成效”這一高等學校的根本標準方面呈現(xiàn)出積極而鮮活的力量，國內(nèi)許多院校都在大力推進通識教育的探索和建設(shè)。

重慶移通學院的面對當今大學生整體知識面狹窄、人文素養(yǎng)和審辯能力缺乏等現(xiàn)象，打破分門分類學科壁壘，堅持通專融合，從戰(zhàn)略性高度強調(diào)通識教育在學校人才培養(yǎng)方案中的基礎(chǔ)作用、核心作用、持久作用。隨著我校“以學為中心”教學改革的廣泛開展，教學觀念、教學模式、教學手段、教學空間都相繼發(fā)生著改變。重新認識學生作為教學活動的主體這一古老的命題，從學生學習效果的角度出發(fā)，審視每一個教學環(huán)節(jié)的設(shè)置。通識教育不僅在課堂上為學生提供廣博的知識，還深入到第二課堂書院與學生朋輩交流空間中，成為學生在課余生活中的良師益友。

二、書院空間釋放教育活力

為響應(yīng)學校“完滿教育、通識教育、專業(yè)教育、商科教育”+“生活在書院、學習在學院”的育人模式，回應(yīng)“信息產(chǎn)業(yè)中小企業(yè)管理者”的育人目標。2020-2021學年度，我校通識教育各主體單位在書院開展多種形式的活動近100場次，參與學生近6000人次。有的通識教師以學業(yè)導師的身份入駐書院，結(jié)合各個書院的育人定位，針對性地開展項目制系列活動。也有的通識課程教師結(jié)合興趣、課程知識、節(jié)日主題等，單次靈活走進書院開展活動，受到學生們的喜歡和關(guān)注。第二課堂的活動類型有：

1.興趣實踐。通識教育體系的教師發(fā)揮自身的愛好和特長，為學生普及有關(guān)茶藝、漢服、扎染等知識，現(xiàn)場指導學生實踐，打開學生的好奇心，以興趣為指引，形成互動小團體。

2.學術(shù)沙龍。通識哲學課程團隊教師在書院開展“哲學與思辨”系列活動，圍繞閱讀、寫作、論辯等角度，對學生進行邏輯知識講解和思維能力拓展訓練。并邀請科幻電影教師，以哲學電影為素材，開展專題式剖析，帶領(lǐng)學生進行規(guī)范的學術(shù)表達。

3.領(lǐng)導力訓練。通識教育體系教師開展小教師技能訓練等領(lǐng)導力專項培養(yǎng)，使來自不同院系的學生在這里體驗教學魅力、掌握表達規(guī)律，錘煉教育者的品格。學期末，小教師訓練營舉辦教學技能競賽，十余位選手展示了一學期的積累和成長，完成項目化訓練的指標。

4.課堂延伸。通識歷史課程團隊從通識課程教學中摘取部分主題，走進書院開展專題沙龍，激發(fā)學生對歷史的深度探究欲望，帶領(lǐng)學生近距離接觸歷史史料，有助于學生消化課堂知識，并延伸對歷史的理解。

5.創(chuàng)作工坊。許多創(chuàng)意寫作的大咖教師走進書院開展與學生面對面的文學交流活動，從詩歌、戲劇、小說等題材入手，指導學生進行專業(yè)入門訓練。工坊中學生的原創(chuàng)作品，多次在期刊上發(fā)表。

三、探索“通識+書院”新型育人路徑

教育要定位于人的成長，即使是教知識也是通過知識學習達到幫人成長的目的。教育家葉圣陶先生說：“教師之為教，不在全盤授予，而在相機誘導。”這一觀點，非常類似于孔子所言的：“不憤不啟、不悱不發(fā)。”

通識教育打破專業(yè)教育的思維定式，從多個角度看問題，形成學科交叉的合力優(yōu)勢。書院空間發(fā)揮學生的主體性作用，從學生的興趣、愛好、需求、困惑出發(fā)，改變被動聽課的模式，嘗試主動探尋知識的教育新路徑。

通過全面深入探索我校通識教育與書院部聯(lián)動融合的創(chuàng)新機制，尋找到通識教育和書院的具體連接點，通識教育體系各單位，均能匹配相應(yīng)書院的特色和育人目標，形成長期固定的入駐項目，實現(xiàn)陣地化發(fā)展。通識課程教師常態(tài)深入書院，定期開展課程研討、師生共讀、與名家對話等系列活動，將課程教學中延伸到課堂之外，使學生在書院的輕松、活潑、自主氛圍中鍛煉思辨、表達、藝術(shù)鑒賞力等方面的能力，塑造優(yōu)秀品格。以書院為平臺，與專業(yè)的輔導老師進行有目的性、持續(xù)性地活動能夠更好地培養(yǎng)學生的綜合能力和品格素養(yǎng)。同時，教師了解學生課余生活、心理狀態(tài)和需求困惑，取得學生的認可和信賴，為教師和學生的融洽相處和長足發(fā)展提供保障。

參考文獻：

[1]甘陽，孫向晨.通識教育評論[M].上海：復旦大學出版社，2020（7）：164-175.

本文系項目：“立德樹人理念下通識教育第二課堂走進書院的教學改革研究”（項目編號：YTJG202028）的研究成果。