小學語文作文分類指導教學的創新策略探討

林賢文

摘要：在小學作文課堂上，展開對學生的分類指導很有必要，這可以從學生的實際學習情況出發，根據學生的語言能力和整體作文水平，給予學生有針對性的指導，這樣才更加有助于學生作文能力的提升。分類指導不僅可以根據不同類型的學生展開，教師也可以根據不同的教學訓練內容和寫作訓練要點實施。不同的作文訓練主題和寫作要求，適合的指導方式會存在差異，教師選擇有效的指導模式十分重要。將分類指導教學的理念融入小學作文課堂中，這可以讓寫作訓練的綜合實效得到提升，并且能夠讓學生在作文課堂上，獲得更多的學習收獲。

關鍵詞：小學語文;作文分類;指導教學;創新策略

中圖分類號：A ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2021）-09-300

引言

語文是小學的重要課程，而其中最為關鍵的部分便是作文教學。現實中，許多小學語文作文教學的方式都不夠新穎。為了更好地適應新課改趨勢，滿足不同學生的體驗和學習要求，加大對小學語文作文分類指導教學的創新力度，顯得十分重要。

一、提前規劃需要，著重進行分類指導

每一個人都是獨特的，都是有自己思維的，讓每一位學生的興趣愛好以及思維都能夠真正地發揮出來，那么在開展語文作文教學的過程中，就需要對學生進行分類指導教學，這也是分類指導教學落實并且推進的價值所在。這就需要老師去尊重每一位學生的差異性特點，著重去培育學生的長處和優點，同時幫助學生全方面地去進步發展，從而來更加符合素質教育的發展目標和發展趨勢。

例如，在新人教版《我的“自畫像”》這個作文指導中，語文教材里面的要求是通過自己的外貌特點以及性格特點和興趣愛好，以及自己的一些基本情況去介紹自己。讓學生去挑選出最想介紹的幾個內容來進行描寫。在這個過程中有些學生可能更喜歡描寫外貌等特點，還有的學生會更喜歡去著重描述內在的特點來讓大家認識自己。老師要做的不是規定每個部分描寫的多少，而是要讓學生發揮自己的特點和長處，去分類進行指導和教學。對于那些想要進行外貌描寫的，就知道他們如何通過神態、語言等手法去凸顯一個人的特征。對于那些想要描寫內在凸顯性格的學生，老師可以指導他們用心理描寫等手法去介紹自己。這樣的分類指導教學會更加的有效，也會讓學生的寫作興趣高漲。

二、結合小學語文作文不同類別，有效進行分類指導

小學作文主要分成記敘文、應用文、散文和詩歌等不同形式，不同類別的文章行文結構和寫作思路各有不同，開展分類指導和作文教學內容高度切合有利于逐步增強小學生的作文寫作能力。針對作文類別的教學指導工作要到位高效，記敘文教學過程中教師要指導學生明確故事的一半記敘方法，學會利用細膩的筆觸進行事件整體呈現，可以增強作文的情感表達能力;散文寫作指導中要重視中心思想的抒發，文為情而作是學生作文寫作的核心思想，也是作文的語言魅力和情感充沛的核心，分類指導使得小學生的作文寫作獲得了科學有效的指導，有利于激發學生的主體地位，推動學生寫人敘事能力的不斷提升。

例如，人物是小學記敘文寫作教學的主要內容，引導學生仔細觀察和激發作文情感是分類指導的情感要素。像“人物”類作文指導教學活動中教師可以提供素材、講授方法和指導學生思路，創設如下的寫作教學情境：學習了文章《詹天佑》，想必同學們對于這個科學家有了深刻的認知，請同學們仔細體味作者的表達技巧和任務刻畫方法，老師制定了題目為“我眼中的母愛”記敘文寫作任務，要求同學們結合自己的生活體驗運用人物刻畫技巧進行寫作。

三、讓學生作為課堂的主體，注重學生交流與感知

教師應當讓學生成為課堂的主人，將學生當作課堂的中心，針對學生差異進行分類指導，結合教學實際進行教學規劃，豐富教學模式，保證班級不同層次的學生都能得到寫作指導，掌握正確的寫作方法，獲得突破。教師可以根據學生學習成績、學習態度以及接受能力等因素，通過綜合分析將其進行分組，開展分組教學活動，引導學生進行組內討論，提高學生學習積極性，突出學生的主體地位。教師要保證小組成員水平和層次相同，能夠理解教師所分配的學習任務。教師引導學生以小組為單位開展寫作練習，在練習中增強學生的溝通交流能力和語言表達能力，使其養成良好的學習習慣。

教師在進行作文寫作指導時，要經常性地給予學生鼓勵，使學生能夠將注意力集中到課堂學習和練習中，對學生進行客觀有效的評價，保證學生的問題得到解決。在評價過程中，教師還要注重加大對學生的鼓勵力度，幫助學生樹立寫作自信，使其能夠投入到作文訓練中。教師要讓學生獲得良好的情感體驗，有助于豐富學生情感。如可以引導學生進行課堂討論，總結學生在學習中出現的問題，還要幫助學生找出自己和同組成員之間的差距。教師可以有針對性地對學生的問題進行引導，提高學生的寫作水平，保證學生能夠在日后的作文練習中更加從容，同時教師也要在討論過程中引導學生積極交流，使其明確交流對于學習的重要性。

結束語

小學生處于初步發展的階段，對他們進行作文分類指導，有助于培養他們寫作的信心和興趣，讓他們在主動的多次實踐演練和互動交流中收獲更多語言組織經驗，鞏固語文基礎。希望日后小學語文教師都可以及時窺探到個人教學的短板，大力創新個人的分類指導方法，持續激發學生的主觀能動性，真正使小學生群體在語文作文學習方面獲得更大的突破和進步。

參考文獻

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