探析初中化學教學中培養學生創新思維的方法

戚亞

摘要：近幾年，隨著我國國力不斷壯大，我們發現如果想進一步促進我國整體實力的發展，就需要培養優秀的“接班人”。而我國的教育與外國相比，最大的區別就是：外國注重培養創新型人才。因此我國越來越重視培養學習者的創新性思維。這篇文章針對在初中化學教學過程中培養學習者創新思維的方法進行探討。

關鍵詞：創新思維;初中化學教學;探析培養方法

引言：初中階段，大多數學習者第一次接觸到化學這個學科，第一次學習化學知識，基于此，這個時期的化學學習的難度系數比較低學習者學習起來比較容易上手。因此，初中階段是教育者引導學習者對化學學科產生熱愛的情緒的關鍵時期，也是培養學生創新思維的絕佳的時間段。這篇文章主要從傳統的初中化學教學存在的問題、在初中化學教學過程中注重培養學習者創新思維的重要性，以及怎樣才能在初中階段的化學教學中培養學習者的創新思維的方法和措施三個方面進行闡述說明。

1 傳統的初中化學教學過程中存在的問題

傳統的教育教學方式屬于應試教育，是為了讓學習者可以習最大效率去積累知識。但是在應試教育環境中學習者是為了考試而學習，學習者屬于被動學習，沒有想要主動獲取知識的欲望，更不用說發展創新思維了。

1.1 社會中的教學理念陳舊

無論是教育者還是學習者甚至家長都認為學習只是為了考高分，為了提高自身的學歷將來學習者在進入社會的時候可以端得“鐵飯碗”、找一份體面的工作，將來不被讓人看低。于是在課堂教育教學過程中素質好一點的教育者可能會傾盡自身所學，在課堂上滔滔不絕，想要把知識全部教授給學習者，但是在這個過程中無形之間教育者就成為了課堂上的“主宰者”。教育者不能顧及學生的學習狀況，不了解學習者的學習進度;通過一次考試之后發現學習者并沒有掌握教育者在課堂中講述的知識，講評試卷時又會斥責學習者在課堂上沒有注意聽講。總之就是沒有把學習者看成教育教學過程中的“主體”。

例如：初中學習化學的第一課就是讓學習者學習認識各種化學器皿大多數教育者都會讓學習者直接將課本上的知識進行背誦，并不解釋說明為什么只能按照教材上的指示使用化學器皿，如果不按照課本上的知識使用器皿的話，又會有出現哪些問題。

1.2 學習者缺乏實驗機會

化學的理論知識是在實驗過程中得到的，可以說化學離開實驗將寸步難行，而化學課最令學習者心馳神往的就是實驗課。但是很多學校為了保證學習者在實驗過程的安全問題就禁止學習者在實驗室做與本節課不想關的實驗，否則學習者就會被記處分。學習者的學習只局限于理論知識和理論知識范圍內的實驗，這就意味著不可以進行嘗試和探索，何談創新，又怎么能夠培養創新思維呢？

1.3 教育者所掌握的教學方法單一

傳統的教師在課堂中操著一口家鄉話，把教材上的知識內容進行簡單的復述，也許在新課改的大背景下會使用多媒體這種科技教具，但是課件大多都是在網絡上直接下載的，沒有教育者自己對于教材的觀點和理解。教學形式雖然運用了多媒體但是內在的教學方式仍然是教育者站在三尺講臺至上講課，學習者只能坐在座位上聽講。

2 培養學習者創新思維的重要性

創新型人才是我國教育與外國教育相比之下所不能培養出來的，近些年我國也逐漸認識到在應試教育的影響下我國傳統的教育教學方式的缺點和不足，因此提出了素質教育，注重提高我國新一代建設者和接班人的整體素質，著重提高新時代學習者的創新思維能力。

創新意味著創造、改變、更新，創新思維就是從多角度、多方面進行思考，從而可以解決用傳統思維方法所不能解決的難題。我國在應試教育的影響下，學習者只會單純的學習和接受理論知識經過十幾年的學習，他們的思維方式都出現固化的現象。在化學課堂中對學習者進行創新思維的培養，對于培養學習者的化學素養，讓學習者學會自主學習等方面都有很大的幫助。

3 創新思維主要內容

創新思維包含幾個方面：

首先是查一下創新思維。班級里的學習者眾多，每個人的思維方式都是不一樣的因此，針對同一個問題，他們會有不同的觀點和想法。教育者應當看到這種差異性存在的合理性，要尊重學習者思維方式之間的差異，不能以自己為權威標準進行評判。比如化學實驗中的順序不能前后顛倒，如果有學習者提出這個問題，教育者不能以“課本上就是這樣講的，你還能質疑教材嗎？”來回應學習者。如果班級里對于步驟順序有問題的人數較多的話，可以組織學習者到實驗室進行參觀。因為實驗具有一定安全問題，所以只能允許老師進行操作。讓學習者在實驗中親自感受化學順序錯誤導致化學結果各不相同，同時教育者要講解為什么順序顛倒會導致最終的實驗結果發生改變。這樣既能夠讓學習者充分理解實驗步驟，又不會打擊學習者對于學習化學的熱情，也在一定程度上培養、鍛煉了學習者差異性創新思維。

其次是探索性創新思維。在教學過程中教育者需要引導學習者自主探索。好奇心是一個人的天性，主要的表現形式就是喜愛探索，教育者可以根據學習者的這一心理特征，讓他們根據課本上的知識自行學習，把課堂還給學習者。在實驗過程中，教育者需要先規定一定不可以做的、容易發生危險的事項，讓學習者根據所學知識進行合理的探索。

4 在初中化學課堂中培養學習者創新思維的方法和措施

4.1 提供有利于創新思維培養的學習環境

在這個學習環境中教育者應當認識到學習者的主體地位，在課堂教學過程中不可以喧賓奪主。教育者應當引導學習者發表自己的觀點，促進學習者積極思考，激發他們探索的欲望，提升學習者創新思維的能力。

例如：就著可以先播放一段使用化學器皿的視頻，讓學習者根據視頻分析使用器皿時出現了哪些錯誤，又有哪些步驟是正確的。這樣可以加深學習者在對一板塊學習的印象，又能夠鍛煉他們的創新思維。

4.2 增加學習者參與實驗的機會

課本中的理論知識是前人通過實驗得到的，學習者并不能從中鍛煉到創新思維，因此需要增加他們參與實驗的機會。學習者許多新奇的想法需要通過實驗進行驗證，才能夠知道不同物質之間會不會發生反應、反應是否劇烈、反應過后是否會產生新的物質。在實驗的過程中，學習者自己慢慢摸索，發散他們的思維從而達到鍛煉創新性思維的目的。

結束語：

如果在初中化學課堂中學習者可以學會創新思維那么對于高中甚至大學階段的化學學習都有很大的幫助，而且創新思維不僅僅可以運用到化學這一個領域，它可以幫助學習者綜合能力全面發展，最終成為一名創新型人才，可以為國家建設貢獻一份力量。

參考文獻：

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西疇縣思源中學