高中語文課堂中學生積極性的有效調動

曹丹

摘要：高中語文的學習直接關系著學生的高考成績，同時語文學習也是培養學生文化素養，促使學生形成正確的世界觀、人生觀和價值感的重要途徑。然而就當前的高中語文課堂教學而言，絕大多數教師受應試觀念的影響較為嚴重，將大部分的時間和精力放到了對教學進度的追趕上，極大地忽視了學生作為課堂中心和主體的能動作用。正因為如此，學生缺乏學習語文的積極性，從而極大地影響到了教學質量和效率的提升。在此背景下，高中語文新課程標準提出，語文教學的重心要由知識傳授轉向能力培養，要提高學生課堂學習的積極性和主動性。只有將學生學習語文的積極性充分調動起來，才能使學生愛上語文，學好語文，進而才能為學生語文學習能力的培養和學習成績的提升創造一個有利前提。基于此，筆者立足自身教學實踐與感悟，從問題導入、小組合作、分層教學的運用和實施三個角度切入，對如何在高中語文教學中有效調動學生的積極性這一問題作以分析探討，以供參考借鑒。

關鍵詞：高中語文;積極性;問題導入;小組合作;分層教學

語文作為高中階段的主要科目之一，無論是對于學生科學文化素養的提升，抑或是對于學生其他科目的學習，未來的工作和生活都具有至關重要的作用和意義。只有學好語文，才能為學生更高層次的學習和全面發展奠定一個堅實的基礎。基于此，作為一名盡職盡責的高中語文教師，我們應充分認識到自身所肩負的責任和使命，深諳語文教育的重大價值，在開展課堂教學的過程中始終堅持以學生為中心，立足促進學生的全面發展和終身發展這一出發點和歸宿，以此來充分調動學生學習語文的積極性、主動性和創造性，使學生在語文學習的過程中真正有所收獲，得到發展。

一、運用問題導入，促進學生主動學習

常言道：“良好的開端是成功的一半”，教育教學也是同理。要想上好一堂課，必須要從好的課堂導入開始。而問題作為學生思維的起點，是激活學生學習思維，驅使學生產生學習行為的原動力。基于此，作為高中語文教師，我們在課堂教學的過程中要想有效調動學生學習的積極性，必須要注重課堂導入環節的設計，通過結合具體的教學內容和學生的思維水平提出問題，以此來引發學生的主動思考，促進學生的主動學習，以便為課堂教學有效性的提高奠定堅實的基礎。

在教授《立在地球邊上放號》一課之初，我利用課件出示了對聯，讓學生試著讀一讀：海水朝朝朝朝朝朝朝落，浮云漲長長長長長長消。之后，我對學生說道：“對于我們中的大多數人來說，都不知道這個對聯在說什么。可這卻難不住郭沫若，他上去就將這副對聯讀出來了。”之后，我向學生簡要介紹了郭沫若的生平，同時出示了課題，并讓學生圍繞課題充分質疑。通過讓學生帶著問題讀課文，不僅引發了學生的主動思考，而且還增強了學生的學習動力，促進了學生的主動學習。

二、采取小組合作，轉變學生學習方式

要想充分調動學生學習語文的積極性，教師在課堂教學的過程中就必須要轉變傳統的思想觀念，從傳統的“師道尊嚴”中華麗轉身，將學習的主動權還給學生，通過小組合作的開展從根本上轉變學生的學習方式，提升學生參與語文學習活動的熱情和積極性，以充分迎合新課程改革的要求，這是提升課堂教學質量和效率的關鍵所在。

在學生用自己喜歡的方式閱讀完《故都的秋》這篇課文之后，我先是讓學生針對自己遇到的問題，在組內進行交流，嘗試合作解決問題。之后，為了進一步調動學生學習的積極性，我讓學生針對這篇課文的課題、內容，主旨，以及其中潛藏的情感，提出幾個富有探究價值的問題，然后在組內交流分享，從中挑選出6——7個共同感興趣的問題對課文進行剖析。最后，各小組派一個代表對本組的討論結果進行匯報。如此，通過以小組這一形式引導學生開展合作學習，不僅提升了學生的課堂參與熱情，而且還充分發揮了學生的主體價值，有利于優化教學效果。

三、利用分層教學，增強學生學習動力

在傳統教育理念的影響下，多數教師在高中語文教學的過程中仍以“注入式”的方式組織和開展教學活動，對所有學生實行統一要求，這樣勢必會打擊學生學習的積極性，挫傷學生的學習信心。此時，我們應當利用分層手段，在對學生個性差異加以準確把握的前提下開展語文教學，以此來增強學生的學習動力，促進學生的協同發展。

為了最大限度地滿足不同學生的學習需求，在開展語文教學活動之前，教師應當根據處于不同能力水平層次學生的學習特點，對課堂教學目標進行分層設計，以滿足教學的實際需求。其次，在具體實施和開展課堂教學活動的過程中，我會在分層目標的指引下，對教學內容及方法進行優化組合和合理采用，為不同層次的學生布置不同的探究任務，使全班學生都能夠切身參與到語文學習活動之中。通過分層教學，既增強了學生的學習動力，又有助于促進學生的整體性發展，這便在極大程度上克服了一元化教學方法對語文教學效果所帶來的負面影響。

總而言之，對學生學習積極性調動方法與策略的研究，理應成為當前廣大一線教育工作者所重點關心和關注的問題。作為新時期的高中語文教育工作者，我們應充分認識到自身作為引導者在促進學生自主學習和合作探究方面的作用和價值，對傳統的課堂教學模式進行必要地革新與優化，以使學生積極、主動地參與到語文學習中來，從而使語文教學更具成效。

參考文獻：

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