多元互動教學模式在大學英語教學中的運用

馬琴

摘? 要：多元互動教學模式是一種提升大學英語教學效果的可行性方法，本文的研究目的在于探索這種教學方法對提升學生英語核心素養、激發學習熱情、促進多元交流等產生的效果。文章首先充分分析開展多元互動教學的具體方法，探討師生互動、線上互動、課外交流等方面的教學策略，在其基礎上制訂實驗方案。通過設置對照組和實驗組來獲取學生在傳統教學模式和多元互動教學模式下的考試成績，最終評估多元互動教學模式的應用效果。結果顯示，這種教學策略的確提高了學生在多種考試中的成績，具有促進大學英語教學效果的作用。

關鍵詞：大學英語;多元互動教學模式;運用

中圖分類號：G642? ? 文獻標識碼：A? ? 文章編號：1673-7164（2021）23-0042-04

傳統的大學英語教學模式呈現出缺乏互動、學生積極性差、英語核心素養培養不足等缺點。多元互動教學模式借助師生間互動、學生間互動、在線互動等多種方法活躍課堂氣氛、提高學生的參與度。但是實際的教學方法和教學效果還有待探索和驗證，設計一定的實驗方案探索其在大學英語教學中的運用策略，這將產生重要的教學指導意義。

一、多元互動教學模式的應用意義

（一）多元互動教學模式的涵義

將各種促進大學英語教學效果的要素充分地調動起來，其中涵蓋了教師、學生、多媒體、線上教育平臺、微信、教室、電教設施等各種軟硬件教學設備。多元互動模式打破了傳統師生二元互動的單一教學方法，軟件、硬件、教學內容、教學方法、教師以及學生等各種教學要素都要融入統一的教學過程中，教學活動的科學性、多樣性、立體性以及開放性在這種教學模式下得到了全面的提升[1]。

（二）多元互動教學模式對大學英語教學的促進作用

1. 提升英語核心素養

英語是一種重要的交流工具，其核心素養要求大學生在學習過程中形成良好的語言積累、英語文化意識以及英語思維模式。但是國內高等院校的英語教育受到各種客觀條件的制約，在英語核心素養的培養方面還存在較多的缺陷。多元互動模式的應用讓學生利用各種教學要素全面提升其實踐應用能力，有效彌補了傳統教學模式中存在的不足，塑造了學生的英語核心素養[2]。

2. 激發英語學習的熱情

不少學生對大學英語教育提不起興趣，主要原因在于教學模式非?？菰?，教師將主要的精力花費在講解詞匯、短語、課文以及語法知識等基礎層面，在課后布置一些漢譯英、寫作或者閱讀理解之類的作業，按部就班地完成聽力教學以及組織英語考試，師生之間的教學互動僅限于課堂提問環節。多元互動教學模式下，教師會借助英語情境短劇、電影、英文歌曲、學生分組討論、微課、分組探究等各種教學形式豐富課程內容，學生也會更多地參與到這些教學活動中，其學習體驗、主體地位以及學習熱情在這種模式下都會得到有效的提升和改善[3]。

3. 促進多元交流

缺乏交流和對比會導致學生不能充分認識到自身在英語學習方面存在的問題，進而陷入一種缺乏客觀性的錯覺中。任何一門學科的教學都應盡可能地激發學生的主觀能動性，學生只有認知到自己與別人的差距，才能更好地發揮其自主學習的意識。傳統教學模式下學生之間、師生之間、學生與其他各類教學要素之間的互動都比較有限，很多學生不能形成對比，感受不到自己在英語能力方面的不足[4]。多元互動教學模式的深入貫徹可全面提升學生與各種教學要素之間的交流。

4. 創新教學模式

在多元互動教學模式下，微信公眾號、微信群、專業的教學軟件、課堂互動、英語演講比賽等都會成為有效的教學方法，原本單一的教學模式得到了有效擴充。例如教師可針對大學英語中的重要短語或者語法知識錄制5～8分鐘的情境短視頻，可邀請學生參與到視頻的錄制活動中，然后再借助微信群或者其他的軟件工具將這些短視頻推送給學生，這樣做的優勢在于學生可利用手機或者電腦等硬件設備隨時查看這些教學內容，其學習的時間不再局限于課堂上的幾十分鐘，顯然這種教學模式更具趣味性和互動性，學生在時間和空間上的自由度也更大[5]。

二、多元互動教學模式的應用策略

（一）明確教學目標

教師在組織每一節互動式教學的課程內容之前必須先明確教學的主要目標、引導學生的側重點。重點是根據英語教學的四個核心素養來設定本節課程的主要教學目標和內容，具體包括語言能力、學習能力、文化意識以及思維品質。在語言能力方面，要將課文以及其他輔助性教學材料中的詞匯、短語以及重難點語法知識等作為教學的重點。在學習能力培養方面，要不斷向學生們講述和展示高效記憶、思維導圖、對比歸納、推理演繹、聯系全文等各種方法，幫助學生形成全方位的學習技巧。在思維品質方面，著重借助閱讀素材、視頻素材以及語音素材提升學生對英語思維模式的理解，掌握英語表達和寫作的思維邏輯，避免學生陷入漢語的思維定式[6]。

（二）精心制訂互動方案

明確大學英語教育的核心素養后還要根據不同的能力培養目標制訂出具有針對性的多元互動式教學方案。在這一過程中還要充分地意識到傳統教學方法中存在的各種弊端，采取具有針對性的互動教學方案來提升能力培養的效果以及改善傳統教學方法的不足之處[7]。

（三）實施多元互動教學

1. 師生間課堂互動

師生課堂互動根據教學內容和能力培養的側重點也會產生較大的差異。在訓練學生的英語聽力和口語表達能力時可采用英語向學生提問，要求學生用相同的方式回答問題，有時候學生表達出來的句子在用詞或者語法上存在錯誤，此時，教師要及時指出并加以糾正[8]。在培養學生的英語翻譯能力時可要求學生翻譯指定的課文內容或者其他具有教學價值的素材，教師根據學生口譯的結果做出適當的點評，指出問題，告知學生翻譯要點。在塑造學生的英語文化品質時可在課前布置一些資料收集的任務，根據教材中出現的英語文化現象。在塑造學生的英語思維模式時可借助校園影視教學法來提升效果，英語環境的缺失、文化體系的差異、社會發展模式的不同等導致國內學生常常難以理解西方國家的思維模式，這一點會制約學生的英語能力，教師可將西方主流媒體的電視新聞片段、大學公開課片段等作為教學素材，和學生一起分析西方國家對某一問題的看法，邀請學生分析中西方在思維模式上的區別。

2. 學生間課堂互動

學生始終是教學的主體，在多元互動式英語教學中要為學生們創造充分的互動空間，借助多種形式、多種維度、多種能力素質的要求，全面提升大學生的英語核心素養，在課堂上組織一些趣味性強、互動性強的活動，提高學生參與課堂教學的積極性。例如將莎士比亞的經典劇目作為素材，組織學生在課堂開展角色扮演的活動，鍛煉學生的英語口語表達能力，提升英語文化素養?？蓪⒁恍┙浀涞挠⒄Z電影片段作為學生模仿練習的素材，設置多個角色之間的對話練習。還可將生活中的小場景作為練習的主題，然后邀請學生開展模擬對話。當然，在這一過程中要提升練習的質量，必須要求學生們認真對待，避免語法錯誤[9]。

3. 線上互動

信息技術在大學教育中的全面發展和普及為大學英語教學提供了更為廣闊的發展空間?，F階段，校內教學網站、微課教學、在線直播教學等都發揮著非常重要的作用，在教學工具方面可使用微信群、微信公眾號、釘釘以及其他各種類型的專業教學軟件。這些信息化的教學工具為師生之間的互動和交流提供了非常便利的條件[10]。有些教學軟件還能支持在線直播的教學模式，通常這種線上教學的模式為教師和學生留出了很大的自由度，時間和地點的限制也比較小。教師在制作視頻素材或者拍攝微課的過程中也需要學生的輔助，這些都能增加互動的層次和范圍。

4. 課外交流互動

課堂教學和線上教學大多集中于培養學生的語言能力、提高英語積累和應用能力，總體目標是要完成規定的教學任務，難以完全滿足學生的興趣愛好。因此，在正式的教學課程外還應組織豐富多彩的英語文化活動，營造英語學習的氛圍。例如可組建英語合唱團、英語話劇社、開辦校園英語文化節、拍攝英語微電影。這些教學互動更加符合學生的興趣愛好，活動由專業的英語教師作為指導，提高各種英語文化交流活動的質量和效果。

三、多元互動教學模式的實踐過程及結果

（一）設計研究方案

為了檢驗多元互動教學模式在實際應用中的效果，還應設計專門的實驗方法。實驗思路如下：從同一學段的本科班中選取2～3個班級作為實驗對象，采用多元互動式教學模式，為了保障實驗的有效性，將教學時間確定為1個學年。與此同時，將相同專業的平行班作為對照組，采用學校原有的教學模式。然后對比兩組學生在期中考試、期末考試、大學四六級考試方面的成績，據此判斷多元互動式教學模式的實際應用效果。實驗教學中必須完成以下任務：1. 探索、開發和驗證大學英語多元互動教學模式的具體實施策略和教學方法;2. 驗證多元互動教學模式能否全面提升課堂氣氛、提高學生的學習興趣和主觀能動性;3. 統計和分析最終的實驗結果，研究教學方法的有效性，根據學生的反饋改善教學策略。

（二）實施關于多元互動教學的實驗方案

1. 選取實驗組和對照組

實驗組和對照組都在英語專業和非英語專業中各選一個班級，實驗組和對照組的班級人數和總人數要基本一致。最終選擇大一英語專業和計算機科學與技術專業作為實驗對象，英語專業實驗班人數為20人，對照的另一個班級為22人。計算機專業實驗班人數為24人，對照班的人數為25人。實驗組和對照組的總人數分別為44人和47人，總體上是一致的，實驗時間為2020學年，將大一新生在上下兩個學期的成績作為分析材料。

2. 制定多維度的多元互動教學方案

第一，英語基礎測試。開展實驗之前通過英語測驗來全面掌握實驗組和對照組的英語基礎水平，測驗內容涵蓋了聽力、閱讀、寫作、翻譯等多個方面的內容。

第二，制定多元互動式教學的操作方案。具體的教學方案可分為三個層面：其一，在課堂教學中通過布置預習任務，課堂提問、課堂分享、課堂展示等方式提升學生的參與感，根據課文內容定期組織情景模擬活動，為學生們提供課堂提問、分組討論的空間;其二，在課后學習中借助微信群發布一些圖文教學資料，利用釘釘教學軟件發布大學英語相關的微課視頻，在網絡上收集視頻教學素材;其三，對照組的班級繼續沿用傳統的大學英語教學模式。

3. 收集學生的教學反饋

可使用問卷調查的方式采集學生對多元互動式教學的意見。一方面了解該模式為學生的課內外學習帶來了哪些便捷性，另一方面則是了解教學活動是否對學生造成了過大的負擔，掌握時間的有效利用率。

（三）評估教學結果

1. 統計教學結果

統計結果分為三個部分，兩個學期的期中考試和期末考試成績，外加大學英語四級的通過率。

2. 分析教學效果

根據最終的教學統計結果可知總體上采用多元互動教學模式的實驗組學生在各類考試中的平均成績比對照組更高，而且從大一入校時的摸底考試來看，實驗組和對照組的起點基本一致，經過整個學年的多元互動教學，實驗組的總體成績出現了比較顯著的提升，并且略高于采用傳統教學模式的對照組學生。從四級考試的通過率來看，實驗組也明顯高于對照組。由此可見，多元互動式教學方法對提高大學英語的教學效果和提高學生成績具有比較明顯的作用。

四、結語

多元互動教學模式在大學英語教學中的應用產生了非常積極的教學意義，學生的英語核心素養、參與課堂教學活動的積極性都得到了提升。在此次研究中充分地探索了多元互動教學模式在大學英語教學中的應用策略，然后設計實驗方案，選擇實驗對象，實施多元互動教學模式，最后再來評價教學效果。結果表明這種教育方法地區促進了大學英語教學的效果，有效地培養了大學生的英語核心素養。

參考文獻：

[1] 鄭娜. 多元互動教學模式在大學英語教學中的運用研究[J]. 經濟與社會發展研究，2020（09）：283.

[2] 黃美琳. “互聯網+教學”背景下的大學英語多元互動教學模式建構[J]. 湖北函授大學學報，2017，30（11）：151-152.

[3] 徐曉艷. 大學英語多元互動教學模式探微[J]. 海外英語（上），2020（05）：10-11.

[4] 王存寶. 多元互動的大學英語教學模式分析[J]. 農家參謀，2019（05）：146+153.

[5] 管妮. 基于微信的“大學英語”多元互動教學模式策略研究[J]. 教育教學論壇，2020（38）：279-280.

[6] 楊鳳麗. 淺議大學英語多元互動教學模式[J]. 廣東蠶業，2017，51（12）：70.

[7] 郭娟. 基于微信的藝體類學生大學英語多元互動教學模式研究[J]. 江西電力職業技術學院學報，2018，31（07）：44-45.

[8] 王磊. 多元互動教學模式對提高學生大學英語自主能力的研究[J]. 作文教學研究，2016（03）：95.

[9] 馬婷婷. 信息技術環境下大學英語多元互動教學模式研究[J]. 湖北函授大學學報，2020，33（07）：173-174.

[10] 李琴. 大學英語教學中多元互動模式構建[J]. 山東青年，2020（02）：232-233.

（責任編輯：汪旦旦）